計算機與語文教學與有機整合

隨著現代化教學手段的發展和普及，計算機輔助手段，尤其是多媒體課件，它能夠高密度，大容量地對學生進行信息傳輸，它能夠通過直觀，生動，新穎的圖像，動畫，聲音，文本等方式，刺激學生的感官，提高學生的興趣，激發學生思維，提高課堂教學效果，因此在語文課堂教學中的運用越來越廣泛，多媒體課件的設計和制作也將成為語文教學和研究的一個基本內容。于是，如何遵循語文教育教學本身的規律，充分發揮現代化教學手段的作用，真正使現代化教學手段為語文教學現代化服務，便成為一個極為重要的研究課題。

語文課程以它自身的特點（工具性與人文性統一）成為每一個現代人必備基本素質或行為習慣的必修課。隨著素質教育的強力推進，基礎教育課程改革，小學專門設臵語文課程，是以學生語文素養形成與發展為目標奠基學生全面發展、終身發展。以多媒體為網絡和核心的信息技術的運用正是21世紀知識經濟新時代科技創新的重要基礎和突出特征。因此，信息技術是現代人必備的人文素養的重要組成部分。多媒體計算機和網絡環境的創立，把語文教育帶進廣闊的天地。由于語文課的創新性與實踐性本質特征，信息技術與課程整合正為深化素質教育中的一新亮點，從教學策略講，信息技術與語文課程整合將成為信息技術與學科整合一個必然的鏈接亮點、突破口。以此達到對學生立足于社會的神圣啟蒙，成為一個人格鍛造的過程。我校以教室網絡為支撐，以先進的理論為指導，創新教學模式，提高語文素養，培養學生創新意識和創新能力作研究和探索，取得了較好效果。

在語文教學與現代化教學手段之間，前者是目的，后者是為前者服務的；前者是主，后者是次。其實\"輔助手段\"這個名詞已經說明了問題。我們在具體的語文操作中必須始終堅持和體現這一思想。可是不少課件兩者之間的關系處理不夠恰當。有的手段與目的沒有服務關系，互相脫節；有的為手段而手段，音像的使用沒有必然性，更沒有帶來教學效益的提高；有的喧賓奪主，手段成了主體。我們見到不少課件音像聽讀時間大大超過了語言操作的時間。造成這一現象的原因是對語文課的性質和特征缺少深刻的認識和正確的把握。語文課永遠是語言實踐課，無論使用什么手段也不能改變這個性質，它的特征是一切訓練都必須以語言實踐為主體，同時以語言為中介，而其他中介都必須為之服務，而不能相反。

在語文教學中使用計算機輔助手段更好地為語文教學服務，關鍵在于計算機輔助手段和語文教學本身的整合，具體說有以下幾個方面：

一、目的的整合

運用課件的主要目的是幫助學生理解語言材料，消化知識，強化訓練，最終培養學生綜合語言能力，提高學生語言素質.課件的設計要充分結合教材和學生的實際情況，服務于課堂教學.課件的使用要避免嘩眾取寵或華而不實，真正有助于學生獲取信息和提高素質.必須將使用輔助手段的目的絕對服從于語文課堂教學的目的，而不能兩者分離，尤其不能凸現使用輔助手段的目的，以致妨礙語文教學目標的實現。為用而用，為展示硬件設施，為賣弄現代技術，都只能有害于語文教學.強調語言實踐是語文學科自身的特點和學習規律。計算機輔助手段的使用，必須服從于這個規律，必須為提高學生的語文素養這個根本目的服務。

二、主體的整合

在課件運用過程中，學生的主體作用，教師的主導作用和課件的輔助作用不會改變。不能以課件的簡單呈現來代替教師對課堂教學的組織，啟發和誘導，更不能因多媒體教學的直觀性而忽視學生對語言材料的思考，理解和反饋。盡管教學中對某一語言現象的理解和大量的語言實踐是在課件的輔助下進行的，但課堂教學中的思維活動，訓練活動，實踐活動和反饋活動仍要有學生獨立，自主地完成。切忌出現教師和學生跟著計算機轉的現象，一定要解決好課堂教學中人機關系的融合問題。

三、內容的整合

無疑，計算機輔助手段的使用能夠使教材內容的呈現更為形象，具體，能夠豐富，拓展和延伸教學內容，能夠增加課堂教學的容量。但這比之于常規教學所增加的內容并不是越多越好，更不是都能起到積極的作用。只有將這增加的內容和語文教學本身的內容進行恰到好處的整合，才是我們應該追求的效果。也就是說課件的設計要具有鮮明的針對性，或重知識傳授，或重技能訓練，或重能力培養。強化聽，說，讀，寫等各方面的語言訓練，有針對性地培養學生在某一方面的語言能力或語用能力。

四、過程整合

傳統教學媒體演進到“教科書+黑板+視聽媒體”，較之以往已有了動感，但根本的是還缺少互動功能，只能做到信息的單向傳輸，滿足不了現代社會人與人之間交流的需要。而信息時代的現代教學媒體已演變為“教科書+多媒體+網絡”的形式，能夠將文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等多種信息進行集成，把已有媒體同音響、電視、通信技術結合在一起。由這些媒體構成了一個方便、快捷的媒體系統，處理信息的空間范圍得到充分擴展，處理信息的能力得到盡量擴大。這樣的系統不再是對信息的簡單記錄與重復，而是對各種媒體信息的變換、加工。有時候，單看某一個課件質量確實不錯，可一旦在課堂教學中使用，效果就不很理想。一個主要的問題就是課件在課堂教學中呈現的過程和方式同課堂教學的流程整合的不夠。可見，課堂教學中使用計算機輔助手段為教學服務，并不是追求課件的質量，還要更加注意課件本身的使用過程和課堂教學過程的整合，努力尋找兩者結合的最佳契合點。隨著信息技術的進一步發展，遠程教育，網絡教育，多媒體教學勢必要進入課堂，要想真正使其成為重要的必不可少的輔助手段，必須要同其它學科進行整合，整合是計算機輔助教學的關鍵。教師在運用信息技術進行教學設計的過程中，應在突出教材重點與學科特點的基礎上，發掘整合的“聯系點”，重視現代教育手段的有機“嵌入”，實現信息技術與語文學科的“無縫連接”，要在活化一個詞句、段落或篇的學習過程中，在自主探索的學習實踐中使知識與技能不斷磨合，才能最終實現信息技術與語文學科的有機整合。