關于初中語文“開放式”教學的探討

學習途徑和教學評價形式單一，不能調動學生參與、體驗、交流的積極性，不利于學生個性的全面發展。開放式課堂教學認為課堂教學是教師和學生兩個不同主體的開放的“人—人”互動組織系統，它追求教學過程動態化，關注每個學生的情感，激發學生學習語文的興趣，幫助學生建立學習的成就感和自信心。新的課程體系已明確告訴我們：新課程在功能，結構，內容，實施，評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破。自然要求教師的教育理念、教育方式、教學行為都應該有根本性的轉變，特別是教師的角色和學生的學習方式應向“開放式”發展，進行“開放式”的教學。

一、教師應該具備深厚的人文底蘊以適應“開放式”教學時代

語文學科不僅是一門工具性學科，更是一門人文學科。語文又是對學生進行熏陶和培養的載體。要熏陶和培養學生高尚的人文精神，語文教師必須有意識地大量引進洋溢著濃郁人文精神的優秀課外作品，讓學生從這些課外作品中吸取充盈的人文精氣，以豐富自己的思想和情感。而這個前提就是教師自己要接受些文學熏陶，大量閱讀優秀的中外文學作品，有充沛的人文精神。離開了這一點，對學生的熏陶培養便無從談起。而我們的現實是有不少語文教師因課外閱讀少，文學素養欠佳，人文底蘊不足，只把語文教學當作工具，教識字，教學字，教作文技巧，講語法，講修辭，強調訓練，訓練，再訓練。課文中的內在底蘊，思想感情，神韻氣質全被忽視。一個優秀的語文教師，應該是放得開，收得攏，上知天文，下知地理。要敢放得開，就得收得攏，所謂的放就是補充，擴展，延伸，文理滲透，就是教師有極其寬闊的視野，能讓學生目及四海，神通千里，能讓學生以開放的心態游于萬仞。語文教學充滿魅力，因為真正的語文教師不是教書匠，沒有豐富而廣博的知識，沒有一定的理論修養，頭腦中知識的儲存量必然少，視野和思路必定受到影響，這就必然導致語文課堂教學封閉狹窄，必然只能從課文到課文，從形式到形式，從練習到練習，從工具到工具，必然只能舉一而不能反三。這樣的教學必定拘謹、死板、僵化、沒有生氣，還談什么開放呢。

二、打破學科本位思想，創設“開放式”教學時空

人的全面發展始終是教育追求的目標和理想。然而，應試教育的模式嚴重地限制了“發展”這一概念的內涵和外延。過去所謂的“發展”僅僅是指通過各種考試所必須的知識和技能的增加和熟練，專注于人的“工具價值”的發展。它嚴重的打破了人的內在自然屬性，從而阻礙了人的本體價值的實現，也完全違背了馬克思的關于人的本質是一切社會關系的總和，是發展的社會人的理論論述。而“開放式”的語文課堂應該打破學科本位思想，創設“開放式”的教學時空。樹立以人為本的思想，關注人的發展，即“一切為了每一位學生的發展”，應該變教師的傳授者為學生學習的促進者，由學生學習的管理者轉化為學習的引導者，由居高臨下的講臺表演者轉向“平等的首席”指導者。指導學生開展自主、合作、探究性學習。創設豐富的教學時空，鼓勵學生親身體驗，將知識轉化為能力。“開放式”的教學應該突破原有學科教學的封閉狀態，讓學生在一種動態、開放、多元的學習環境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習的時空和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。在學生面前展現的是一個視野開闊的全方位立體空間。它能使學生在這樣的開放式教學過程中，把理論與實踐相結合，課內與課外相結合，在自由的空間中發展特長，展示個性。在學習形式上給學生提供自由學習的空間，徹底改變了學生端端正正對答的局面，激發了學生的學習興趣，調動了學生主動參與的積極性，充分體現出民主學習，主動學習，積極參與自由開放的教學思想。

三、激發濃厚的興趣，創設“開放式’的教學情境

人們常說：興趣是學習的最佳動力。美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如銅錘打著一塊冰冷的生鐵”。在語文教學過程中，教師若能創設恰如其分的開放性的問題情境，則能有效地激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性，增強學生學習的自覺性和主動性。讓學生的思維在問題開放，策略開放，結論開放的廣闊空間自由飛翔，大膽想象。不斷萌發奇思妙想，激發創新的靈感，同時學生是獨立的人，獨特的人，發展的人。每一個學生都有獨立的學習能力，在理解知識的過程中由于習慣運用某種思維方式便產生定式心理，思維往往受到制約，受到禁錮。而創設“開放式”的教學情境，能引導學生從不同側面，不同層面，不同角度去思考，能拓展學生的思維，能促使學生發散思維的不斷發展。例如：我在教《孔乙己》一文時，對孔乙己結局的續寫。因為孔乙己最后一次喝完酒，拖著斷腿出了酒店，誰也不知道他究竟怎樣。在不同人的想象中有不同的結局。我在啟發學生想象時，有的學生想象孔乙己最后一次喝完酒，拖著斷腿掉下懸崖，一命嗚呼；有的學生想象，孔乙己拖著斷腿在過馬路時被馬車壓死；有的學生想象孔乙己遇到了一位善良的郎中，斷腿奇跡般的痊愈了，最后金榜題名……在寬松和諧的氛圍中展開想象的翅膀，不同經驗和能力水平的學生通過自己的思考得出自己的結果。教師給予肯定和鼓勵時，學生感受到成功的喜悅，體驗到自己創新的快樂，這就自然使得學生學習興趣更加濃厚。

四、創設和諧民主的師生關系，進行“開放式”課堂教學

要進行“開放式”教學，必須創設和諧民主的教學氛圍。在和諧民主的教學氛圍中，教學氣氛活躍，學生思想開放，求知欲旺盛，敢想敢說敢做，樂于發表自己的見解，敢于大膽創新。學生能形成探求創新的心理愿望和性格特征。在民主寬松的課堂上，師生雙方都處于心理愉快而積極思維的情境之中。在這樣一個有疑問，有爭論的課堂上，才能激活學生大膽創造思維的火花，所學知識才能夠深刻地理解，牢固的掌握。

總之，生活給了語文教學太多的空間和靈感。正如語言學家呂叔湘所說“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了”，“如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活’。”而開放式教學正好是教活語文的金鑰匙。只有掌握了這把金鑰匙，我們的語文高效課堂才會煥發無限的精彩。