小學語文教學中寫作的重要性

縱觀語文教學，作文教學在其中占有非常重要的地位。但許多學生卻經常感覺作文“無話可說”，把作文視為語文學習中的“天敵”。葉圣陶老先生曾經說過：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”

我們的生活不是一潭死水，而是波瀾起伏的。感動、喜悅、慚愧、悲傷常常會瞬間應境而生，境過即逝。教師要引導學生時刻準備主動出擊，采取靈活多樣的形式指導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物，尋找并把握一個個精彩的生活瞬間，把生活中的所見所聞所感，把他們心中噴薄欲出的激情書寫出來。學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們發現和捕捉生活的能力就會增強，頭腦里的材料也就越來越豐富，真正使作文成為他們生活的一部分，作文就會“文思泉涌”。寫我身邊事、抒我心中情，久而久之，不就練就了一支可以隨心所欲的“神筆”了？

當有了激情、有了感受、有了材料，教師還要善于激發和保護好學生的這種寫作熱情、沖動和愿望。抓住他們感興趣的東西，引導他們去細致地觀察，給他們表達的自由和空間，放手讓學生說真話、實話，心里怎么想就怎么說。這時教師再適時教給學生一些合理有效的作文方法，指導他們有順序、有重點地描述出來，落實作文指導——“怎么寫”的問題就會迎刃而解。這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，讓作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分，學生也就不會把作文當做負擔去對待了。

傳統的教學模式最大的弊端，就是但凡學生每寫一篇作文，無不是按照書本的范圍、考試的要求、教師的指導完成的。要求寫記敘文就不能寫成應用文，而且還必須做到結構完整，內容具體，生動感人。作文內容的單調，寫作格式的刻板，作文要求成人化、文學化，使學生對作文失去興趣，產生厭煩。結果在作文教學中，學生寫的苦，寫的累；文章內容不具體，滿紙空話；沒有真情實感，滿紙假話；千篇一律，滿紙套話；學生要么無話可說，要么瞎編亂造，要么抄襲范文，以至草草寫完，交差了事。所以，要在汲取優良的傳統教學方法中，不斷在新的環境中積累并創新，是為人師者不息進動的源泉。

此外，作為老師，經常會碰到一些不愛寫作業的學生。學生養成不寫作業的習慣是長時間積累下來的問題，因此，他們的轉變是一個漫長的、波動的和反復的過程，老師切不可急于求成。當孩子的錯誤出現反復時，我們也要耐心對待，要認識到他們每克服或糾正一點問題、取得一點點進步都是可喜而不易的，是要付出很大努力的。當學生從經常不寫作業，到偶爾寫作業，就是進步；從偶爾寫作業到一段時間經常寫作業就是質的飛躍。在教育過程中不能急躁，要講求方法和技巧，我們要相信他、鼓勵他，用我們的行動讓孩子感受到我們對他們傾注的愛，使其揚長避短，取得更大的令人滿意的進步。

為學生布置科學的課外閱讀任務，對學生的寫作可以有啟發作用，并且教師也應該對一些對于學生寫作有益的內容，進行講解，幫助學生理解。并鼓學生在自己的寫作中對這些寫作思維進行應用。由于學生的年紀較小，對于閱讀內容的選擇能力相對較差，所以就需要教師為學生進行科學的布置。同時，教師應該讓學生每讀完一本內容，就寫下一篇讀后感。通過這種方式，不僅可以促進學生對閱讀內容的理解，同時也會使學生的寫作能力得到鍛煉。

開展課外閱讀對于學生寫作能力的提高，有非常重要的意義。除了可以幫助學生發散寫作思維，提高課堂質量。還可以幫助學生積累大量的寫作素材。很多學生在寫作的過程中都會面臨著一個問題，就是不知道該寫什么，這就是因為學生在平時積累的素材太少造成的。在學生進行課外閱讀時，應該讓學生將自己在閱讀過程中遇到的精美的句子都摘抄下來，久而久之，就會積累大量的寫作素材。