初中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性

人們總是把“聽、說、讀、寫”歸納為英語學(xué)習(xí)中必須掌握的四大技能，這很對(duì)。但針對(duì)我個(gè)人而言，還想再補(bǔ)充一句，那就是：端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點(diǎn)更應(yīng)當(dāng)擺在五大技能之首，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，成功才有了基本保證。作為一個(gè)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生也是一樣，因?yàn)橹挥羞@兩個(gè)條件得到了滿足，學(xué)習(xí)英語才會(huì)成為一種可能，然后再進(jìn)一步去談如何學(xué)習(xí)英語以及如何學(xué)好英語才會(huì)有現(xiàn)實(shí)的意義，否則一切只是空談。

我一直以來都很看重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，所以有一次我在班上發(fā)了一次火，那次發(fā)火是我教書以來發(fā)的最大的火，并不是我莫名其妙小事放大亂發(fā)火，因?yàn)槲乙恢倍己軈拹耗欠N平時(shí)不花時(shí)間去記憶單詞，聽寫起來又想方設(shè)法去抄別人的那種人，厭惡那種一個(gè)簡簡單單的補(bǔ)全對(duì)話也會(huì)拖一兩個(gè)星期，之后五十多個(gè)同學(xué)的班也只有九個(gè)同學(xué)完成任務(wù)的那種拖欠作業(yè)的行為，但這些都在學(xué)生身上發(fā)生了，我也深知這都是有它們的根源的。

聽，聽不懂，說，不敢說，讀起句子來也是我們通常所說的那種“炒豆子”讀法，翻譯起句子來仍然是中國味十足，不符合英語語法習(xí)慣。這是大部分學(xué)生的通病。往大了說，這是我們大部分學(xué)英語的中國人的通病。

偶爾碰上一個(gè)老外連打個(gè)招呼的勇氣都沒有，學(xué)了十幾年的英語見面了擅長的還只是那幾句：“Hi，how are you？ I am fine，thank you.”而接下來該說什么便茫然不知所措，要不就是紅著臉逃之夭夭了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國有四億多英語學(xué)習(xí)者，比美國的人口還多。這些學(xué)習(xí)者“辛勤耕耘”英語十多年（很多人從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)，小學(xué)三年，初中三年，高中三年），付出了巨大的代價(jià)，投入了大量的時(shí)間、精力和金錢，但真正能用英語流利溝通的人卻廖廖無幾，絕大多數(shù)人在“聾啞英語”的怪圈中苦苦掙扎。于是就有人發(fā)出這樣的感慨：中國的英語教學(xué)到底怎么啦？中國農(nóng)村初中的英語教學(xué)到底怎么啦？

無可避免地，學(xué)生始終是這個(gè)問題怪圈的一分子。針對(duì)這個(gè)問題，有人給老師開出一貼良藥：教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變觀念——英語教學(xué)不是語言知識(shí)的教學(xué)，而是言語交流技能的教學(xué)。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的教學(xué)，結(jié)果培養(yǎng)了一批只會(huì)“啞巴英語”和“聾啞英語”的學(xué)生。這次中學(xué)英語教材的改革雖為教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)，然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名英語老師，應(yīng)該懂得如何在這兩點(diǎn)間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)大綱也根據(jù)時(shí)代的要求適時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，明確規(guī)定要降低英語語法試題的難度，減少知識(shí)性的客觀題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，在言語運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。“學(xué)以致用”，這是一個(gè)淺顯卻又亙古不變的真理，英語教學(xué)更應(yīng)如此。而此時(shí)此刻的學(xué)生是否依然還在抱怨著：自己的基礎(chǔ)是如何如何不好，自己的記憶力是如何如何差，自己沒有語言天賦。

課堂上，教師通常喜歡用提問的方式來檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞、短語、句子等是否理解，因此，學(xué)生回答不必冗長，簡明扼要把答案說出來就可以了。還有另一類發(fā)揮性問題，是指有些問題學(xué)生不能只用一兩個(gè)詞來回答，而是希望學(xué)生盡量多進(jìn)行一些闡述，說出自己的觀點(diǎn)。教師提問這樣的問題時(shí)，應(yīng)注意問題的焦點(diǎn)不要過于集中，或者說，要將問題問得寬泛一些。這樣學(xué)生就可以有更多的發(fā)揮。

教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來冷靜思考。不難發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時(shí)的沉默也會(huì)感到精神緊張，短短幾秒種的時(shí)間似乎像幾分鐘一樣長，有些學(xué)生需要思考的時(shí)間或許要長于其他學(xué)生，這需要教師進(jìn)行有效平衡，既照顧了思維慢的學(xué)生，又不能讓思維活躍的學(xué)生無事可做。但是有些教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默，而趕緊催促學(xué)生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi)，停頓時(shí)間要視問題的情況而定。

在語言教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言進(jìn)行溝通交流的場景。其中一種辦法就是教師在課堂里盡量用英語與學(xué)生對(duì)話。比如提一些實(shí)際性的問題，而不是為了練習(xí)而明知故問一些簡單問題。教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時(shí)機(jī)。如課文中講到偉大女性的故事，教師可問學(xué)生最崇拜的女性是誰；課文中講到有關(guān)旅游的故事，教師可問學(xué)生有無旅游的經(jīng)歷等；課文中如有關(guān)于學(xué)生攜帶手機(jī)利弊的內(nèi)容，就可讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)學(xué)生持有手機(jī)的理解等等。

學(xué)生千萬不要抱怨自己基礎(chǔ)不好，不要害怕自己只是個(gè)英語的初學(xué)者。什么叫基礎(chǔ)好？學(xué)了十年英語還是聾子啞巴，不敢開口說話，學(xué)了十年英語語法還糊里糊涂，這種基礎(chǔ)又有什么用？一個(gè)小學(xué)生的口語超過一個(gè)大學(xué)生，一個(gè)陽朔農(nóng)民每年可以接待成百上千的外國游客；不要抱怨自己記憶力差，你的記憶力差，別人的可能更差，你的記憶力再差，但也沒有忘記你的母語；不要抱怨自己沒有語言天賦，只要你能講中文，那就證明你有非凡的語言天賦，因?yàn)橹形氖鞘澜缟献铍y學(xué)的語言之一，中文都能掌握，你一定能講一口最漂亮的英語。

事實(shí)上，英語學(xué)習(xí)的技巧遠(yuǎn)不止本文提到的這些內(nèi)容，還有很多有待于進(jìn)一步探討和研究。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中教師提問的技巧對(duì)啟迪學(xué)生思維，主動(dòng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。