小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑

做一名科學(xué)老師難，做一名出色的科學(xué)老師更難。要想教好科學(xué)課，科學(xué)老師應(yīng)具有深厚的教學(xué)功底和豐富的知識(shí)素養(yǎng)。科學(xué)課知識(shí)面廣，涉及到的領(lǐng)域太多，教學(xué)活動(dòng)不好組織，更難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。可以說(shuō)，科學(xué)課要求教師具備上知天文下知地理的能力，因此有很多教師在教學(xué)中產(chǎn)生了許多問(wèn)題與困惑，積攢了許多問(wèn)題需要解決。下面羅列本人在教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題和困惑：

1.缺乏資料：許多教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有相關(guān)教學(xué)參考資料和說(shuō)明，很多結(jié)論性的東西沒(méi)有正確答案參考，也沒(méi)有確定標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中缺乏客觀性，帶有很強(qiáng)的個(gè)人主觀傾向，一些爭(zhēng)議大的問(wèn)題的答案，常常取決于教師本人的態(tài)度，如動(dòng)物的省力工具、克隆的利與弊等。

2.科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容密度大。在課堂教學(xué)中，許多教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生自己經(jīng)過(guò)思考并設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但由于教學(xué)容量太大，僅僅依靠課上的時(shí)間根本無(wú)法完成這樣復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，雖然教師布置了課外活動(dòng)，但由于缺乏有效監(jiān)控，往往使很多活動(dòng)流于形式。而且有許多活動(dòng)是學(xué)生自己無(wú)法完成的，即使研究了也是模仿教材提供的參考實(shí)驗(yàn)事例。比如研究吊車(chē)上的輪子，學(xué)生只能做做模仿性活動(dòng)。有些活動(dòng)已經(jīng)超出了學(xué)生的動(dòng)手能力，有些活動(dòng)沒(méi)有什么實(shí)際意義，比如開(kāi)一個(gè)礦，跟學(xué)生的生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有實(shí)際用處，完全可以舍棄。

3.教學(xué)活動(dòng)戰(zhàn)線過(guò)長(zhǎng)，而且活動(dòng)集中，學(xué)生很少長(zhǎng)期堅(jiān)持活動(dòng)。比如種鳳仙花、養(yǎng)蠶等，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持完成這樣的活動(dòng)，往往半途而廢。

4.教學(xué)活動(dòng)離學(xué)生生活太遠(yuǎn)。教師掌握的資料少，學(xué)生掌握的資料更少，在課堂上教師的講述多于學(xué)生做活動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。我的做法是：盡量給學(xué)生搜集一些視頻資料，作為課堂上教學(xué)使用的課件，畢竟學(xué)生看錄像資料的接受能力遠(yuǎn)比教師的講解更為直接有效。

5.許多課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要學(xué)生收集教學(xué)資料，但由于一些學(xué)生家里沒(méi)有電腦，而在學(xué)校則由于時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)的原因，學(xué)校機(jī)房不能對(duì)學(xué)生開(kāi)放，致使學(xué)生搜集資料相當(dāng)困難，根本無(wú)法完成，由于學(xué)生沒(méi)有資料，學(xué)生活動(dòng)就很難展開(kāi)。

6.科學(xué)課的許多內(nèi)容緊跟科技前沿，超出學(xué)生的理解能力，需要借助多媒體演示。如果教師在授課時(shí)，既缺少必要的資料，同時(shí)又缺少多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂演示，那么教師講授的許多內(nèi)容學(xué)生理解困難。

7.學(xué)生對(duì)科學(xué)課的重視程度遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)課那樣高，越到高年級(jí)這一現(xiàn)象越嚴(yán)重，甚至科學(xué)課成了可有可無(wú)的課程。雖然教師在課上給學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)記錄單，讓學(xué)生在課堂上有動(dòng)手書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，但這樣大大增加了教師課前準(zhǔn)備的難度，并不是每節(jié)課都能這樣做。

8.許多學(xué)生動(dòng)手能力差，課上時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重，短時(shí)間很難扭轉(zhuǎn)這一局面。

9.儀器配備與科學(xué)教學(xué)課程不相適應(yīng)。儀器短缺，分組實(shí)驗(yàn)無(wú)法展開(kāi)，如天平、量筒等。

綜合以上種種原因，除上觀察課、實(shí)驗(yàn)課、與學(xué)生實(shí)際生活接近的課堂教學(xué)等學(xué)生課堂參與程度高、教學(xué)效果較好外，其他科學(xué)教學(xué)并沒(méi)有真正的實(shí)際的效果，很多活動(dòng)只停留在形式上，而沒(méi)有落到實(shí)處。長(zhǎng)期如此下去，其結(jié)果必然是，學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣越來(lái)越低，唯一保留一點(diǎn)興趣則停留在新鮮、好奇上，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，這是它的課程性質(zhì)，科學(xué)素養(yǎng)包括知識(shí)、能力、興趣、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想、良好心理品質(zhì)等。這些在科學(xué)課中都有所體現(xiàn)。然而要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，則難上加難。

科學(xué)課注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生了解身邊發(fā)生的一些小的事情，鍛煉學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中自己不明白的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而進(jìn)一步想方法解決問(wèn)題。許多教學(xué)內(nèi)容明顯體現(xiàn)出這一特點(diǎn)，形成了一整套培訓(xùn)流程，首先讓學(xué)生提出想要研究的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂研究計(jì)劃，然后學(xué)生通過(guò)各種途徑自己去尋找問(wèn)題的答案，最后寫(xiě)好研究報(bào)告，在班里進(jìn)行交流。這樣從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題，再?gòu)闹朴喲芯坑?jì)劃到自己尋找答案，最后寫(xiě)好研究報(bào)告到班里交流，整個(gè)工作都由學(xué)生自己去做，教師只負(fù)責(zé)在學(xué)生拿不準(zhǔn)研究對(duì)象的時(shí)候給出一些建議。這樣一來(lái)不但培養(yǎng)了學(xué)生用科學(xué)的方法解決問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和良好的心理品質(zhì)，這也正是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

科學(xué)課教學(xué)要求教師對(duì)教材有充分的理解和把握，這就對(duì)教師的科學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平提出了相當(dāng)高的要求。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要怎樣做才能發(fā)揮教材的教育功能呢？我認(rèn)為教師在教學(xué)中既要尊重教材又要有所創(chuàng)新，不能故步自封，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，而應(yīng)變能力是建立在深入了解教材的基礎(chǔ)上的。科學(xué)課內(nèi)容繁雜，知識(shí)廣泛，有錯(cuò)誤不足之處在所難免，教師在教學(xué)中不能盲目照搬別人的教案資料，對(duì)所選教材要加以甄別。科學(xué)教學(xué)對(duì)科學(xué)教師提出了較高要求，因此，教師的自我完善和學(xué)習(xí)進(jìn)修應(yīng)引起我們的重視。