激發識字興趣 提高識字能力

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。人教版實驗教科書在編排上充分考慮了學生在本年齡段的年齡特點、認知特點和生理心理特點，體現出多認少寫的原則，讓學生把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及日常生活緊密相連，其目的就是要激發學生喜歡學習漢字的興趣，激發他們主動識字的愿望。但是，在具體課堂教學實踐中，感覺到學生識字難度依然很大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現又沒有從易到難的規律可循，而且識記量大，給學生造成了心理壓力，導致學生產生了畏學心理。也有部分家長反映學生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了，這樣下去，問題可就嚴重了。經過調查了解，造成這一現象的主要原因有以下幾點：一是教師在思想上對識字教學重視不夠，喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間、花工夫給學生識字的時間；二是學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來；三是學生與生字經常見面的機會不多，因此見到生字沒有主動認識的興趣。有些教師還發現學生當中普遍存在這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字有時候一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字在某個兒歌中出現的句子念出來，等念到這個字時，他就想起讀音來了。這個現象給了我很大啟發，一個字，在特定的語言環境中，學生會認識，離開它存在的環境，學生就認不出它，說明學生并沒有真正學會這個字，沒有吃透這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從本課認識這個字過渡到在其他語言環境中也能認識。

根據以上情況得出結論，我意識到學生不愛認字，主要原因是教師對識字的重要性認識不夠，識字方法上過于單一，沒有注意調動學生主動識字的愿望，導致部分學生怕學漢字。找到問題癥結所在后，我采取了以下措施：

一、在豐富多彩的游戲中識字，激發學生識字興趣

一年級學生都喜歡玩游戲，教師可以引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡上漢字，對識字產生濃厚的興趣。布魯納說過“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣”。漢字是最古老又最富有生命力的文字，也是蘊意最深厚最精煉的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。每個漢字都有曲折的轉變歷史，關于漢字的趣文和故事舉不勝舉，教師可以有意識地為學生講解這些故事，學生聽了這些故事和趣文后，不由自主地對漢字產生了好奇心。同時，教師還可以經常組織開展一些游戲活動，使學生通過玩游戲對識字興趣越來越濃。

二、引導學生主動識字，自主識字

一個學期認識300個漢字對小學生來說是個繁重而艱巨的任務，為了完成目標，教師除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生自主識字的能力。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”在識字教學過程當中，如果讓學生被動地記憶，機械地抄寫，學生很快就會厭倦。教師只有調動學生的全部感官參與到識字的過程中去，才能引發他們的學習興趣，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的學習興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。

1.教給學生自主識字的方法

漢字本身有一定的規律可循，識字教學要充分利用。教學中，教師要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，而不是單純地認識這個字就算完成任務，要使學生具有分析字形、自主識字的能力。老師鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法主動學習后，學生識字的能力在實踐中可以逐步提高，興趣也越來越濃，使學生們感受到了創造性學習的快樂。

2.讓學生選擇自己喜歡的方式識字

通過多方面的調查，我發現學生在學前教育階段關于學習態度和學習方法有很大的差異，有的學生已經認識了一些字，多的到200字左右，有的學生卻是一張白紙，一字不識，而且學生們先天智力發育也有不同，有的非常聰明，有的智商較差。因此，教師應該鼓勵學生選擇自己喜歡的方式識字。有的學生學前有基礎，表現欲強，就讓他當小老師，教大家識字，小老師、小學生對這個活動都興趣盎然；有的學生喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高能力；有的學生喜歡讀兒歌、故事，就讓他在輕松的語言環境中鞏固識字基礎；有的學生喜歡抄寫；有的學生善于聯想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一，達成目標即可。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心理需求的滿足。

三、在語言環境中識字

小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。前文說到的那個有趣的現象告訴我們，脫離語言環境，學生就容易忘記漢字的讀音。而我們的教學目標，是讓學生不單認識字，最終目的是要會用，不管這個字出現在什么地方都能認識，都能知道它的意思，當要表達某個觀點需要用到這個字時，也能準確地說出來。

教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字他們并不見得也認得。因此，在識字過程中，我結合課文選取了許多課外讀物，訂閱了拼音小報，并且自己編了一些兒歌、韻文，引導學生閱讀背誦，使學過的字在兒歌韻文中反復出現，讓學生在不同的語言環境中和這些字打照面，加深對這個字的印象。久而久之，在不同語言環境中，學生通過語言實踐，提高了對漢字的理解能力，所學過的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，同時豐富了學生的語言，提高了學生的認識水平，并且培養了學生從小愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了學習的樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中認識更多的字。

四、讓生活成為識字的舞臺

語文對中國小學生來說屬于母語學習，現實生活中，母語無處不在，無時不在，因此，為了與現實接軌，我有意識地把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字，這是方便快捷的一個重要的識字途徑。

在學校里創設良好的識字氛圍。開學時，我讓每個學生把自己的名字寫在一個漂亮的卡片上，放在桌子上，大家課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，通過認名字，學生會記住不少字。前面的黑板上，我會根據每天所學的生字編寫一兩句兒歌寫在上面，下課也不擦掉，請學生自由練讀。后面的黑板上我專門開辟了一個專欄“我會認”，讓學生把自己在課外認識的字寫在或者貼在上面，大家互相交流，這樣學生會有一種成就感，學習的勁頭很足。還有學校的標語牌等為學生創設了識字的良好環境。在社會上，我引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。為了檢驗學習成果，我結合語文園地開展“在生活中識字”的比賽，日常生活中出現的各類物品，比如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學生識字的教材，學生樂此不疲。

經過一段時間的訓練，我發現學生們不僅識字興趣濃、識字能力加強，而且閱讀能力也比以前強，在老師的帶領下可以閱讀短小的拼音讀物了。