小學生數學語言表達能力的培養策略

作為一名小學數學教師，我深知，數學是一門基礎學科，又稱為工具學科，具有很強的工具理性特質，是其他學科學習的基礎。然而，由于這門課的特殊性，導致許多學生對數學學習的興趣不高，每次上課，都表現得精神不振，注意力不集中，致使數學變成了一門弱科，家長為之寒心，教師為之傷神。在課堂教學中，為了矯正學生的不關心沒興趣的狀態，教師不僅要對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。那么學生就會得到鼓勵，也就敢于大膽開口，提問回答都很積極，活躍了課堂氣氛，使教學達到最佳效果，學生的智力水平得到充分的發揮。這種課堂教學易于形成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才能保持學生學習數學的興趣。

一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾只手舉了起來，整個課堂上靜悄悄的，我以為也許是我提的問題太難了，于是就降低了提問的難度，但學生還是不大愿意舉手，終于等到第一個學生站起來回答后，我給予贊揚說：“雖然你說得不是很全面，但我非常感謝你有站起來回答問題的勇氣！”沒想到我一句簡單的話，卻給了學生無限的鼓勵，調動了學生的積極性，之后課堂上發言踴躍，學生們又活躍起來。可見鼓勵學生，給予學生一定勇氣，可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂教學是以學生為主體的，只有當他們能夠全身心地投入到課堂中，才能使老師的教學工作取得很大的成果，同時這樣的言語鼓勵也可以使學生心情愉快地學習，把上課當作一種享受學習知識的樂趣。

“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習新知的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣味盎然，有經驗的老師都比較注重新課的導入，生動有趣、引人入勝的導語，能迅速把學生分散的精神集中到課堂上，激發學生的學習熱情和求知欲望，從而提高整節課的教學效果。因此，教師應該精心為每堂課都設計精美的導語，以此達到吸引學生注意力的目的，以便更好地達成教學目標。

一、傾聽：模仿數學語言

數學語言不是優美的書面語言，也不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有較強的邏輯性。而低年級學生的語言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了他們對數學知識的正確表達，數學思維得不到正確培養。所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學生由生活語言向數學語言過渡的導師和引路人。一年級學生剛進入小學階段，口頭表達能力非常有限，回答問題極易語焉不詳、殘缺不全。因此，教師在平時的授課過程中要認真傾聽學生發言，及時收集反饋信息，發現問題及時指出，力求使學生語言表達完整，用詞準確。

我們知道，青少年具有很強的模仿力，所以，教師的數學語言風格直接影響著學生的數學語言風格，教師在授課中一定要慎重。在教學中，教師需要有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地表達數學語言。如果學生能在課堂上聽清楚老師的提問、講解，那么必定會由“會聽”轉變到“會說”。

二、閱讀：感悟數學語言

數學語言具有高度的抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。為了能夠閱讀數學文本，需要學生學會相關的數學術語和符號，依據正確的數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本真正理解的要求。同時數學有極高的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論對錯分明，沒有可商討的空間。因此，數學閱讀要求讀者認真細致，同時必須勤思多想，真正把數學概念、定理吃透。要想真正地學好數學，使數學素質教育的目標得以落實，使數學不再感到難學，就必須重視數學閱讀。這其實是一個很簡單的道理，書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的人要高。同樣，對數學閱讀投入時間和精力的多少，也直接影響著他們數學語言表達能力的好壞。所以，教師需要從數學閱讀著手，讓學生真正感悟到數學語言的魅力。

三、情境：應用數學語言

一年級學生剛結束無拘無束的幼兒園生活，這個階段的學生生性活潑，喜歡表現自己，可又不善于表現自己。所以，教師在數學教學中若能適時引導，必將能發掘出學生身上巨大的學習潛能。因此，教師要經常創設富有童趣的情境，通過各種策略，促使學生想說話、會說話。讓學生在真實的環境中運用數學語言，熟練數學語言。

四、操作：強化數學語言

數學語言是一種特殊的工具語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強的特征，教師對學生進行語言規范化訓練的過程，其實也正是對學生進行思維訓練的過程，因此在數學中加強對學生數學語言規范化的訓練是很有必要的，可以達到一舉多得的目的。操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維能力的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的包裝形式，知識的融會貫通和內化與相應的智力活動，都必須伴隨著語言表述的過程進行內化，因此，在教學活動中要重視學生的動手操作能力。教師在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進外部的知識感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。教師要充分利用教材中教學用具的操作過程等，指導學生仔細觀察演示過程，并讓學生口述，加深對算理、算法的理解，使知識內化。

五、反思：提升數學語言

定期進行數學學習過程的反思，應是數學課堂教學過程的重要組成部分。通過反思，學生能夠對自己的數學學習活動過程，進行再思考、再審視，達到查漏補缺的目的，從而讓學生更好地認識自我、評價自我。這不僅能提高學生對原有、現有知識的認識，還能更好地實現對后續知識的學習。所以，讓學生學會反思，具有極強的作用，讓學生在對學習過程的復查中，能夠用數學語言準確地表達自己對數學知識的理解，這不論是對學生的學習結果還是對數學語言的把握，都是一個有價值的提升。低年級學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生一般便能正確地概括數學知識。

一語概之，低年級學生數學語言表達能力的培養并非一朝一夕之功。在多年的低年齡段數學課堂教學中，我常常感覺到：低年級學生數學語言表達的培養，是一件繁復的工程，需要教師付出更多的耐心和精力。只有這樣經過長時間的、有計劃的培養，學生數學語言的表達能力，才能得以強化和提升。在我不懈的努力下，我也欣喜地看到了自己的工作成果，在提高學生數學語言表達能力的同時，學生的數學思維也得到了充分的發展。以此來說，教師花再多的時間，再多的精力，受再多的苦，再多的累，也心甘情愿了。