主體性教學在小學語文教學中的重要性

主體性教學是當前語文教學改革的現實選擇。它的基本內涵為：在尊重學生主體地位的前提下，通過激發學生主體積極性的發揮，以達到發揮學生主體作用的目的。主體性教學不僅著眼于學生的眼前發展，更著眼于學生的未來發展，使每一教學階段成為學生完善自己的發展階段；不僅在于對學生進行文化知識的傳遞，還在于對學生進行道德、審美、學習技能、獨立創造性、個性形成等方面的培養；不僅是面對少數學生，而是讓全體學生得到發展，讓每一個學生都能生動活潑地主動學習、學會學習、創造學習。

一、主體性教學有助于學生全面、主動地發展

主體性教學把教學目的設定在學生主體性發展上，讓學生的主體潛能在豐富多彩的學習活動中得到體現與發展。在教學的設計、組織、實施、評價等各個環節、各個方面都積極調動學生的主動性、能動性，給學生以自主權，使他們在活動中不斷完善與發展。在教學設計上綜合考慮學生的現狀與發展水平，共性和個性特點而制訂教學目標，設計教學環節。在教學的組織和實施中把課堂內外結合起來，把集體授課與小組合作學習、個別輔導結合起來，把教材內容的傳授與學生智力的開發、能力的培養、情感的陶冶、思維的拓展等結合起來，把教師的活動與學生的活動結合起來；在教學評價時不把學生的短期學習結果作為評價學習質量、肯定優劣的唯一標準。在這種長期的教學活動中，學生的主體意識和主體能力能得到發展，并逐步增強。

二、主體性教學有助于學生創新精神與實踐能力的培養

創造性就像種子一樣，它需要一定的環境：包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果。教師要注重創造這樣一種適合培養學生創造性的環境。以學生為主體的教學首先打破“以教師為中心”、“以牽為導”的教學模式，在師生關系上注重真誠、平等、融洽、協調，提倡教師的主導作用和學生的主體精神相結合，在生與生之間充分發揮獨立學習與合作學習的優勢，激發學生敢想敢做、能想能做，并在集體活動中讓學生擁有嘗試成功的機會，享受成功的喜悅，建立成功的自信心；擁有個性發展的良好環境；在教學價值觀上不以學習課本知識為最終目的，而是著眼于學生的持續發展，注重學生適應時代變化的能力培養，等等。在學習方法上提倡好學、樂學與勤學的結合，提倡自由開放式的提問風氣，鼓勵學生跳出常規格局，產生獨具一格的想法，勇于向常規挑戰等，這些均為學生的創新動機產生，創造精神培養創設一個良好的生長環境與氛圍。

三、主體性教學有助于學生的個性發展

每個學生進入學校除了達到國家的統一要求外，還應該得到符合自身特點的發展。“個性的多樣性、自主性和首創精神，甚至是愛好挑戰，這一切都是進行創造和革新的保證。”每個學生都有獨特的先天察賦、后天努力、生活環境，這些都表現出個性形成的差異性。即使在學校里同樣的教學內容、教學方法，學生的發展也是不一樣的。主體性教學在教學形式下突破傳統教學班級授課制的局限，可根據學生的基礎、愛好、需求等把分層次授課、小組合作學習、分興趣小組輔導結合起來進行教學：在評價上可對學生分層次要求。在內容上開設必修課與選修課：在具體學習過程中，鼓勵學生動手、動腦、動眼、動口；這些改革既發揮了集體教學的優勢又充分調動了每個學生的積極性，使每個學生得到符合自身特點的發展。

四、樹立正確的教師觀、學生觀是落實主體性教學的重要因素

1.樹立新的教師觀

在強調“以學生為主體”的同時，我們不可否認教師的主導作用。在基礎教育階段“……對幾乎全部學生，尤其是尚未掌握思考和學習方法的學生而言，教師仍是無法取代的。如果說個人發展的繼續必須以獨立的學習和研究能力為前提，那么這種能力只有向一位或數位教師求學一段時間才能獲得。”教師在學生全面發展、主動發展的過程中起著關鍵性的作用。

2.樹立新的學生觀

傳統的學生觀把學生當作知識的接收器，他們認為學生的任務就是消極被動地接受教師的教育；傳統的學生觀把學生發展的過程看作是人類已有文化傳遞的過程，強調灌輸，喜歡順從。新的學生觀重視學生作為學習主體所具有的主觀能動性，把學生看作是雖有不足和幼稚，但確實具有旺盛生命力，具有多方面發展需要和具有無窮無盡潛力的人；雖幼稚少知，卻具有自我意識、具有自我價值，能積極參與教育活動的人；他們是學習活動中唯一的、自始至終的主體。新的學生觀承認并尊重學生的差異性，表現出對個性特征的關注與尊重，正像美國全國專業數學標準署制定的優秀教師知識和技能標準中所提出的那樣：“優秀教師熱愛青少年，一心撲在學生身上，承認學生有不同的特征和察賦并善于使每個學生都學到知識。他們的成功在于相信人的尊嚴和價值，相信每一個孩子內在的潛能。”

新的學生觀體現在教學實踐中就是讓學生明白自己是學習的主動者，在學習過程中根據自己的發展需要（需要教師激活學生的發展需要）主動地參與學習活動，去聽、說、讀、寫、思，逐步達到人的自我完善。