談課改下的數學教學

在學習活動中，認知起操作作用，承擔著知識的吸收、貯存和轉化任務；而情感起動力作用，承擔著學習的定向、維持、調節等任務。數學新課程標準提出了四大目標，其中情感與態度目標是其他目標的動力。積極的情感和態度，在引導學生探索知識與技能、培養學生數學思考能力、提高學生解決問題能力的過程中起到巨大的推動作用，因此在數學教學中，應把知情融為一體，使認知和情感彼此促進、和諧發展。正如教育家贊可夫所說：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系；而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動。”那該如何巧妙地把學生的情感點化出來，展示在數學課堂之中呢？我以自己執教的兩節課為例談談自己淺薄的看法：

一、學生的情感點化關鍵在于老師

小學生正處在身心發展的階段，離不開教師的正確誘導，所以小學數學教學中要強調正確發揮教師的主導作用。我們至少應做到以下幾點：

首先，我們要挖掘數學內在的情感因素。積極創設條件，把數學還原成生活中的數學，使學生感受到生活中數學無處不在，激發學習數學的熱情。如教學《用分數表示可能性的大小》時，我在引入新課時在一個手里放了粉筆頭讓生猜在左手還是右手的小游戲，以此為切入點，呈現“下次你猜中的可能性是多少？”學生馬上說猜對或猜錯的可能性是一樣的，也有人說猜對猜錯的可能性都是50%，還有人說猜對猜錯的可能性都是1/2。我馬上抓住教育的契機提問：“為什么是1/2？”。學生在猜左右的活動中，有了真切的體驗，通過巧妙地設疑更有了新的“發現”。知識的得出，沒有一種突然的感覺，不需化費太多的功夫，只需教師稍稍一指點，學生細細一琢磨，與生活經驗一聯系，知識就很容易地在學生的手中玩弄出來了。在此基礎上，后來的活動效果自然就“水”（知識）到“渠”（生活）成了。

其次，我們要挖掘數學外在的情感因素。在教學中注意言傳身教，把某些不含情感因素的數學內容添上情感色彩，加上適當的渲染，以情激性。教師的體態、手勢、語言、語調、表情等對教學都起著積極的情感渲染作用。教師要滿懷感情地進行數學教學，發揮情感魅力來感染學生，讓學生感到學習數學是很有趣的。還是以剛才那節課為例，在課的鞏固深化環節我給學生設計了扎氣球中大獎游戲（五個吹起的氣球有三個裝了禮物）。每扎一個提問：“你中獎的可能性是多少？不中的可能性呢？”。提問這個問題一下把本課的重點、難點就都突破了。串聯起的知識教學活動，又給了學生一種親切感，學生學得有趣、活躍、自然，從而全身心地投入學習活動。到最后的遲遲不愿下課也就有情可原了。

二、學生情感點化體現在課堂氛圍的營造上

我認為在設計一節課時，應營造和諧愉悅的氛圍。課堂氛圍好比一個有魔力的大磁場，好的氛圍能夠使學生進人一個好的學習狀態，不僅會感到學習不是負擔，相反還感到是一種享受。因此，在教學中教師應精心營造一種民主、和諧、愉悅的氛圍，引導學生入情入境。教師要與學生建立融洽的師生關系，成為學生的良師益友，對表現出色的學生多以“你真棒！”“你真了不起！”等熱情洋溢的語言來表揚他們，對學困生也沒有厭煩、指責的態度，耐心地指導，鼓勵說：“你能行，好好想一想，慢慢來”等，使學生感到老師和我們一起動腦。通過這些課堂氛圍的營造，引導學生入情入境，數學在學生眼里是有血有肉的，是有感情的。我們應該不斷地鉆研教材，發掘教材中的數學情感，讓負載于教材后的黯淡的感情色彩體現出來。

三、學生情感點化體現于生生間的互動

我認為要做到情感點化體現于生生間的互動。首先，給學生獨立思考的時間。相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。其次，給學生合作學習的機會。當學生有困惑時，教師可以充分發揮學生集體智慧，引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。

如在教學理解倒數的意義時我是這樣設計的。談話：“在倒數的概念中你覺得哪些詞應該特別注意？”師：你是怎樣理解這些關鍵詞的？學生的回答很精彩，解釋的也非常透徹。再如：“剛才我們學習了倒數的意義，你覺得自己學的怎么樣？來個測試考考你們。”依次出示3/4、13/5、1/3、8、1、0。讓學生搶答他們的倒數。全班交流：說說你是怎樣找出各個數的倒數的？總結歸納求一個數倒數的方法，重點強調求整數的倒數的方法。在讓學生通過研究求各種數的倒數的方法的環節上，避免了學生在學習中只會求分數的倒數的知識的單一，延伸的所學的內容。教師的提問精心設計，為學生創設了情境，提供了合作交流的機會，學生的思維和方法得到充分的展示，讓學生思維的火花不時受到碰撞，學生之間互相幫助，對問題的解答互相補充，配合默契，從而共同解決了問題，培養了學生的合作能力和聽、說、思、辯的能力，還讓學生從中體會到了集體智慧的魅力是無窮的，使數學的情感在不知不覺中滲透于學生與學生之間的互動之中。充分發揮了合作交流的作用，群策群力解決問題。為深入淺出的理解關鍵點，引起共鳴。沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。教師對學生的愛是啟開學生心靈的金鑰匙，在教學中，只有對每一個學生傾注滿腔的愛，真正為學生創造一種樂學的環境，學生才能充滿信心，積極學習，才能愉快地參與到知識形成的過程中去。只要教師用感情來浸泡數學，并把數學回爐于生活，煉出用感情包裝的數學，學生有了感情。至此，我們才可說“數學就有了感情”。