拉近作文與生活的距離

作文是學生語文素養的綜合體現，最能看出學生運用語文知識的能力、視野的開闊廣度以及他們道德品質的修養程度。寫作高于生活，但它首先源于生活，現實生活是誕生寫作素材的肥沃土壤、不竭源泉和扎根基礎，所以，我們應當想方設法拉近作文與生活的距離——作文教學與現實生活的關系是相依相存、相輔相成的：生活孕育作文、作文表現生活，應讓作文真正發揮作用，既順應現實生活的需要，又促進現實生活的不斷發展，更是對現實生活的高度濃縮、提煉、加工后的藝術再現。下面我就結合自己的教學實踐，淺談自己在這方面的兩點做法與體會。

一、以讀促寫，賞析、品味富有生活氣息的語言

聽課實踐告訴我：優秀的語文教師都非常注意引導學生從賞析、品味文章語言入手來指導學生整體把握作者的語言風格、思想感情以及價值取向，尤其是那些表現現實生活內容的文章，其中的語言充滿濃郁的生活氣息、豐厚的現代意識，容易貼近學生的心靈。

現在的語文課堂上，閱讀教學已不注重對文章主題和段落大意的統一概括，而是強調個性化閱讀——尊重學生的個人體驗，提倡多元解讀，重點在于引導學生把注意力放在賞析、品味文章語言與作者所要表達的思想感情的關系上。作為北方的學生對一年四季的鮮明特征是了然于胸的，但在教學朱自清的《春》一文時，為了讓學生更好地體會文章所描繪的春意盎然、生機勃勃的情境，我先是引導學生想象自己印象中的春天是什么樣子的，繼而讓他們吟詠學過的描寫春天的妙詞佳句（主要是古詩文名句）。這樣一次又一次地從不同角度加以強化，真正引發了學生生動豐富的想象，尤其是妙詞佳句的積累性運用更是用具體的語言將這一想象進一步激發了出來，接下來讓學生走入文中情境就顯得水到渠成了。我這樣設計的意圖是：學生自己的描述性語言尚不夠成熟，言與情、言與境的聯結遠不如詩文名句，而語文教學的一個重要目的，就是要幫助學生用成熟、優美的言語替代他們原有的不夠成熟、不夠優美的言語，使學生的言與情得以和諧的發展，使他們意識到，應該用豐富、恰切而又富有感情的語言來描述、表現現實生活中的景與物。

表現現實生活中的人與事也是作文內容的重要方面，我尤其注重引導學生從事中體味人的思想感情。在講《我的叔叔于勒》一文時，講析文章過程中，我先讓學生回想自己與親人相處的情景、所發生的故事……并探討：你說他（她）真心對你好，你是如何知道的、你是怎么感受到的、是通過他（她）的哪些表現透露出來的……學生就說出了一些簡短的描述性語言來。接下來，我引導學生分析課文中的人物，讓他們尋找能透露出人物性格特點的多處描寫（如人物的動作、語言、神態等方面的描寫），據此來給人物分類，這樣做的目的是想讓學生深入分析文章的語言，從而進行與現實生活相聯系的思維訓練，在此基礎上讓學生整體性地把握文章的語言風格、人物形象以及作者的思想感情。這實際上就是在不知不覺中讓學生明白：盡管小說可以虛構，但也要建立在現實可能的基礎上，從而為他們的寫作帶來有益的影響，以閱讀促進了寫作。

二、親歷現實，手寫生活

現行教科書中的很多文章里的很多內容講述的人和事都是學生在現實生活中經常看到、聽到甚至是親身經歷的，但有些學生往往習以為常，甚至是熟視無睹，所以說，寫作文時總表現得無話可說或淡漠無情。這時，我在引導學生賞析文章時就有意識地“相機行事”——適時引導學生聯想到自己的生活體驗，從而深入理解作者的思想感情，體現文本的人文性。如《背影》一文，作者寫到了四處背影，其中詳細刻畫了“望父買橘”這一感人場面，來體現父親對兒子的關懷與疼愛以及兒子對父親的感激與思念，父子情深，融為一體。在引導學生努力體會其中所蘊含的思想感情與人生哲理后，我適時發問：你有過這樣被父母關愛的經歷嗎？當時他（她）的表現如何？你的感受如何？……學生就在重溫往事中自然而然地意識到父母之于子女的那份深沉的愛是何等偉大，自己對父母的疏忽是何等不該；父母憐愛、撫養子女是理所當然的，子女體貼、照顧父母不也是天經地義的嗎？這樣，來自于課文的內容由于與學生的生活相聯系而體現了它應有的教育價值，也間接地指導了學生的寫作。

有些事物是現實生活中的客觀存在，它們本身固有的特征是不容臆想的，但寫作時，我們可以根據自己表達意愿的需要對其進行藝術處理，讓其具有一定的象征含義，從而加深了它的人為內涵，當然，我們應以尊重客觀現實為前提。例如，圍繞“荷花”作文，對于這個文題，我引導學生從多個角度來選材、構思：①向讀者介紹荷花這一植物，讓別人具體地了解它，那就著重突出這種植物的根、莖、葉、花等各個部分的特點，還可以介紹它的功用等方面的知識，以讓讀者有個全面清晰的了解；②運用托物言志的手法，借助荷花表達某種人生追求或個人情趣，那就要先想好可以借助的是荷花的哪一部分，然后對此部分的特征作重點觀察與描述，從而以此來象征所要表達的主題內容；③借描寫荷花抒發對夏天的喜愛之情，那就最好觀察夏天時盛開的荷花，找出它在這個季節里獨有的特點；④借景抒情，要首先想好抒發人物怎樣的情。例如，想抒發壓抑郁悶之情，不妨描寫烏云籠罩下的荷花；想表達欲言又止之情，可以描繪一下含苞待放的花蕾……這樣，借助現實中的具體的物、根據生活中的不同的人來表達作者自己的獨有的情與志。

我認為，不管是閱讀講析中的寫法指導還是引領學生進行真正的寫作實踐，作為一名語文教師，都要有意識地引導學生深切體悟“作文離不開生活”這一原則——要做個熱愛生活、關注生活的有心人，帶著一定的寫作目的去觀察、思考，深入尋找觀察對象與所表現的主題之間的切合點，再調動自己豐富的語言積累來有技巧地表達，努力拉近作文與現實生活的距離，從而在習作中也努力實現語文的工具性與人文性的完美結合。