初中化學教學中學生“自主學習”的培養

新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，它要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“自主式學習”，以此激發學生的學習興趣和學習動機。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。為此，本人在教學實踐中嘗試了以下做法。

一、強化學生的自我意識，相信自己“能學”

1.優化課堂環境，提高學生學習的自覺性

課堂教學過程實際上是在一定情境下，師生之間以飽滿的情緒進行交流，使學生自覺主動地學習知識、提高能力的過程。課堂教學是一個動態發展的過程，不確定因素很多，具有明顯的非線性發展的“自組織性”。教師應以課堂教學的互動性、開放性、民主性為基本原則，積極營造和睦、關愛、融洽的“尊重和促進學生的個性發展”課堂氛圍，使學生身臨“我是課堂的主人”之境，相信自己在這樣的環境中“能學”。積極和諧的課堂環境是促進學生自主學習的必要條件。

2.注重分層教學，激勵學生釋放學習的潛能

教師的教學總是針對大部分學生而言的，隨著學習的深入，基礎薄弱的學生，對化學課的興趣遞減，對自己的信心漸失。而對于基礎很好，對化學有著濃厚興趣的學生，課堂教學遠不能滿足他們的要求。面對前者，首先進行言語鼓勵，以化學式、化學方程式等最基礎最簡單的知識為起點進行適當的補困，使他們在短時間內趕上課程。同時采用分層作業和分層考試的方法，讓他們不斷有成功的喜悅，使他們逐漸恢復自信，充分意識到自己“能學”。為了讓后者學得更出色，通過開展研究性學習，讓他們發揮出更大的潛能，相信自己能“研究化學”。

3.培養學習方式，提升學生的學習“能”力

課堂教學的過程、結構與方法應著眼于學生感悟知識的產生與發展過程、有效地獲取知識與技能，還必須關注學生在學習過程中的方法、態度和能力以及是否構建起自主、探究、合作學習的方式。對學習方式的培養，一方面要由單一性轉向多樣性，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、聽中學、思中學、合作學習、探究學習……讓學生掌握與了解更多的學習方式，讓學生更多的器官參與學習，從中獲得學習的樂趣和全面和諧的發展。另一方面要提升學習的品質。

課堂教學要把培養學生的學習方式放在突出的地位，其目的是要使學生在學習方式上實現兩個轉變，一是要從“倉庫式”（積累儲存式）學習轉變為“蜜蜂式”（采擷釀造式）學習，讓學生自我釀“蜜”；二是從知識學習轉向體驗學習。

二、培養學習興趣，使學生“想學”

充滿興趣的學習是激發學生追求真理、探究科學知識的一種“內驅力”。化學課堂教學過程中，很多教學內容都能引起學生學習化學的興趣，在學生“能學”的基礎上，教師應采取各種方法來激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地學習，能從學習中獲得積極的情感體驗。

1.以良好契機入手，立足于誘導學生的學習興趣

實驗是激發學生學習興趣的源泉，而化學是一門以實驗為基礎的科學，因此實驗導入新課在化學教學中具有得天獨厚的條件。通過實驗，吸引學生注意力，激發解惑析疑的欲望。例如，在“二氧化碳制取的研究”的教學中，教師一走進教室便出示一只細口瓶內的水中浮動一只雞蛋，此時每一位同學都有一個強烈的疑問：細口瓶的瓶口明顯比雞蛋小，老師可用什么方法把雞蛋放入瓶中？爾后，教師用玻璃棒略用力壓一壓雞蛋的側面，學生豁然明白：蛋的硬殼已經被老師除去，只有一層蛋膜包著。此時同學們一定想知道外面的硬殼是怎樣除去的。隨后老師將一只雞蛋放入稀鹽酸中，蛋殼的表面有大量的氣泡產生，隨后將用澄清石灰水潤濕過的燒杯罩在氣泡上方，驗證氣體為二氧化碳。雞蛋在稀鹽酸中不斷沉浮，這時把學生的疑問和期待心理引到硬蛋殼的主要成分是什么，燒杯中的什么物質使蛋殼溶解上來。最后指導學生自己用化學反應的表達方法表示溶解的原理，從而說明實驗室制二氧化碳的原理。以上過程僅僅耗時2分鐘左右，就能在學生心理上造成一種強烈的期待藝術效果，比平鋪直敘更加有誘惑力。

2.加強探究性學習，著重于體現學生的主體性學習興趣

自主探究學習，使學生的活動時間和空間在課程中獲得合法地位，真正確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，讓學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學生的學習變得豐富而有個性。下面以課堂教學中進行自主探究學習的案例為例，在講解Fe（OH）2的制備和性質。我先告訴學生Fe（OH）2的顏色、狀態及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反應，讓學生仔細觀察，結果學生未能看到白色絮狀沉淀，而看到的是灰綠色的沉淀。該現象立即就會引起了學生的思考，此時我便及時地引導學生進行探索原因：① 為什么要用新制的FeSO4溶液？② 為何要將滴管插入試管里溶液底部，慢慢地擠出NaOH溶液？③ 久置的NaOH溶液中會溶解了什么物質？當學生通過認真思考、分析得出FeSO4和Fe（OH）2易被空氣中的氧氣所氧化時，然后立即換一瓶經煮沸以除去氧氣的NaOH溶液重新進行實驗，再讓學生仔細觀察，結果觀察到的現象是：先得到白色沉淀，但過一會兒就轉變為灰綠色，隨后逐漸變為紅褐色。這一現象又引起學生的疑問：怎樣才能使生成的Fe（OH）2被氧化的速率減慢呢？結果經過學生一系列的思考、討論、比較以后，最后選用在FeSO4液面上滴加幾滴苯（向學生作交代）作保護層，再將滴管伸入試管底部，滴加煮沸過的NaOH溶液，就得到了Fe（OH）2白色沉淀并保持了較長的時間不變色。通過探究性實驗的開展，激發了學生主動積極探索的精神，增強了學生的自信，激活了學生的創新能力。

初中化學教學是一項比較系統的工程，教師要結合學生的思維特點，對自己的教學方法加以改革與調整，才能調動學生的積極性，使學生喜歡初中化學，愛上初中化學，從而形成自主學習的能力。