重視小學語文教學中的批判性思維的培養

語文課要求學生在“發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”（《小學語文課程標準》（2015年修訂版，以下簡稱“課標”）。思維的方向、方法、習慣決定了思維的結果。批判性思維因其反思、審慎、全面、獨立的特點，一貫受到研究學者的重視，從一定角度上看，批判性思維是創造性思維的基礎和起點。由于種種原因，對學生批判性思維的培養一直未能在我們的語文教學中得到較好的實踐。小學語文是語文教學的起始階段，小學生正處在可塑性很強的生長階段，正是身心發展成熟的起始點，探索小學語文教學中學生批判性思維的培養，是一件很有意義的事。

一、小學語文教學中培養批判性思維的意義

思維是人們借助語言對客觀事物進行分析、概括、評判的反應過程，是人類最高級的精神活動。人類進行思維需要借助語言這個工具進行，而一個人的母語是他最常用、最熟練的語言。小學語文教學就是學習運用母語的起始階段，培養批判性思維的最佳切入點自然便是小學語文教學。

1.批判性思維具有質疑和反思的特性

批判性思維是對以往的思維或事物進行全面的反思、甄別，依據比較成熟的標準，進行理智、客觀的判斷，從而得出比較科學的正確結論的一種思維方法。具備批判性思維，一般需要具備冷靜的態度，科學的分析，合乎邏輯的評判能力，這樣評判事物，其結果才能更為客觀、公正、科學。所以，批判性思維應歸屬于思維態度、思維習慣。

批判性思維的特征是質疑，是個體積極主動地進行獨立思考的活動，而不是消極地、被動地接受既定思維的過程，是需要評判者主動用客觀獨到的眼光去審查原有的觀點、評價，根據自身的知識儲備，主動地認識、分析、判斷事物。因為持質疑態度，所以要對過往的事物進行反思，需要對自己或別人的觀點進行系統的整理、分析，做出是否正確的評價，要能說出自己為什么作出新評價的理由，還要考慮對原有的觀點的發展或修訂。

2.批判性思維是新舊思維的重要節點和基礎

人們經常就各個學科的教學提出對學生的不同思維培養要求，諸如創造性思維、創新思維、抽象思維、形象思維、發散性思維、反向思維等等。批判性思維并不是單純的對錯誤的東西進行評判，而是對以往事物的全面盤點，必須考慮周全。全面性是批判性思維的重要基礎，全面審視，周全評價，需要學生養成多思的好習慣，發散性思維獲得發展了，思維的嚴謹性也就養成了，個人的歸納、演繹能力得到充足的鍛煉，邏輯能力提高了，抽象思維就發達了，思維的敏銳性得到加強了。

批判性思維所持的標準一定要符合社會發展的方向，符合事物發展的規律，這樣做出的思維才有其存在和應用價值。創造性思維在于其超越性，要評價思維是否具備創造性，還要看其是否突破原有的既定思維，而評價原有的既定思維是否正確，需要運用批判性思維。因此，批判性思維是創造性思維的起點和基礎。

二、小學語文教學中如何落實批判性思維的培養

韓愈說過“師者，所以傳道、授業、解惑也”，說的是為師三大任務：教授道理，傳授知識，解答疑難，這是界定教師的職責；“惑而不從師，其為惑也，終不解”，文章十分強調解惑的作用。韓愈強調教師的職責之一是解“惑”，學生有惑，教師解惑，有惑就要質疑，要反思。因為小學教育中教師的主導作用特別重要，因此落實批判性思維的養成教學是教師的主動意識，主動行為，維度的把握顯得尤為重要。

1.樹立教師批判性思維的培養意識

在日常教學中，教師的主導地位是起決定性作用的。意識決定行動，教師只要在頭腦中樹立批判性思維意識，就會在教學工作中自覺地向培養學生的批判性思維努力。

樹立批判性思維培養意識就要做到：一是養成獨立思考，正確、全面地看待問題的習慣，尊重客觀規律，但勇于挑戰權威，善于尋找事物的本質特性；二是尊重文本但不迷信文本，學習但不照搬，有自己的思考，形成自己的教學風格，不當教參的搬運工，不當別人教案的傳聲筒；三是尊重學生的個體差異和性格特點，一切要以學生的個性發展為重，主動帶領學生養成凡事考證，遇事多思，尋找真理驗證真理的良好習慣，充分挖掘學生的批判精神和創新精神。

2.培養對文本質疑的學習習慣

在現行的教學體系下，課堂教學的依據是文本，教學情節的設定是編者，導演是教師，演員是學生。因此，課堂教學幾乎是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。

小學語文教材涉及的內容十分廣泛，由于各種原因，編選者的意圖可能和教師、學生領會到的主旨有很大的差距。一是編、教、學三者現實生活和知識積累不同，教材的導向和學生的理解有差距。二是有些文本時間跨度大，時代背景不同，學生對文本主題立意的理解有難度。三是各類文本語言風格不同，詞義變化較大，學生一時掌握不來。四是有些文本脫離實際，教參編選者拔高了主題、人物形象等。

在實際教學中，由于教學時間緊張和教師沿襲固有的教學模式，導致學生對文本的學習要么囫圇吞棗，要么盲從記憶，不利于對學生批判性思維的培養。因此，養成學生處處留神，多點質疑，多角度審視，獨立判斷的習慣非常重要。尋找質疑點可以從文本的立意入手，不盲從教參，明辨真理；可以從人物形象入手，多角度剖析人物的性格特征；可以深入分析文本的語言風格和遣詞造句的特點，在推敲中體味語言的魅力；可以針對文后的思考題進行斟酌，提出自己的見解。需要指出的是，這里的質疑是為了培養批判性思維，并不是為了質疑而質疑，不是一質疑就是對原有結論的否定，應該遵循事物的發展規律，尊重事物的內在本質。

3.有效整合各類教學資源

小學語文教學資源豐富，有主教材，有配套教參、音像資料、輔導書等，五花八門，良莠不齊。這就給教學者乃至家長提出了難題，不知該選擇哪種教材才最合適，盲從者按部就班，搬運各種現成的教材，甚至這些教材之間觀點相互沖突無法自圓其說也不管，學生被淹沒在書本、題海中無法擺脫。因此，仔細分析各種教學資料，認真篩選、整合各類教學資源就成為必須要做的事。

這里的整合，是專指為了對學生實施有效的批判性思維培養，針對學生實際情況，按照一定的教學體系和特定的精選的原則，編排、剪裁、組合有用的教學資料。有效的方法有：一是整合教材，打亂原教材的編排順序，增刪原教材的內容，改變原課后的問題，使之符合學生批判性思維的訓練程序；二是合理選擇教參內容，對教參進行思辨、考察，合理的參考，不合理的丟棄，不盲從，不照搬，有獨立思維，批判性思維；三是精選練習，不隨意使用現成的練習冊，徹底拋去無效練習，精選題目，最好自行選編；四是針對學生實際情況，運用電教信息技術，從有利于培養學生的思辨能力出發，制作符合學生使用的音像教學資料；五是培養學生預習習慣，讓學生自己尋找質疑點，養成自行收集資料的習慣；六是建設適度開放的課堂討論制度，培養學生想說、敢試、會說的習慣和能力。