新課改下高中物理的教與學

【摘 要】經調查，我校大部分學生對物理是比較感興趣的但又覺得比較難學，喜歡教師經常提出一定的問題的教學方式，為此在新課改下本人進行一年的教學嘗試，改變新課改之前的灌輸式教學，創造氛圍，讓學生敢于質疑，樂于質疑，善于質疑，課堂上學生變活躍，更喜歡學習物理，取得良好的成效，為學生終身學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】新課改 培養 質疑

現狀分析：我校屬于農村縣級高中，學生基礎薄弱，我們課題組對高一、高二的六個班級391人進行調查結果表示：66%的學生物理是比較有興趣的；78%的學生覺得物理是比較難學的；在物理課堂時，71%的學生喜歡教師經常提出一定的問題，讓學生積極思考質疑，然后帶著問題去講解課本的知識。以上表明大部分學生對物理是比較感興趣的但又覺得比較難學，喜歡教師經常提出一定的問題的教學方式，為此在新課改下本人進行一年的教學嘗試，改變新課改之前的灌輸式教學，創造氛圍，讓學生敢于質疑樂于質疑，善于質疑，課堂上學生變活躍，更喜歡學習物理，取得良好的成效！

一、創建融洽師生關系，讓學生敢于質疑

新課改下要努力打破“一言堂”要以學生為主體，把課堂還給學生，創建融洽師生關系，老師要主動放下架子，主動關心學生，讓學生覺得老師對他們好，他們也對老師好，也愛上你的課。相反，教師高高在上，你說得的再好，他們也不會買你的帳。所以，教師要對學生情感，關心熱愛學生，在課堂上教學中，要用多一些的言語贊賞，甚至一個親切的微笑、一個關懷的注視、一個贊許的點頭、一個肯定的手勢都會對學生產生莫大的鼓舞，在教學要改變觀念，為學生創設一種和諧、平等、自主探究、暢所欲言的教學氣氛，消除心理包袱，喚起學生的求知欲望，使他們敢于質疑。

二、激發興趣，讓學生樂質疑

俗話說，“興趣是最好的老師”，物理是一門以實驗為基礎的自然科學在教學過程中，重視對學生學習物理興趣的培養，就會使他們在愉快的心情下進行主動學習，形成興奮中心，集中注意力，提高學習效率。所以課前利用實驗設疑，激發學習興趣，可以激發積極性和創造性，這不僅促進學習質量的提高，還將影響其潛在素質和能力的發揮，成為一生事業和成功的起點，興趣是教學目的之一，學生一旦產生了興趣，學習對他來說就不是負擔，而是執著的追求，興趣就像磁鐵那樣吸引著他們。誘發學生的學習興趣，才有希望造就堅韌的攻關者，廣博方能深鉆，只有豐富興趣的領域，開拓知識的視野，讓學生縱情的學，以趣生疑。例如，在講《電磁感應》新課引入時，我向學生介紹，手里拿的是簡單的變壓器，它是由鐵芯和兩個“毫不相干”的線圈組成，輸入端接一節1.5V的干電池，閉合開關后，我用兩手觸摸輸出兩端，問學生“同學們，你們猜想一下，老師會有什么感覺？”學生們說，“老師不會有什么感覺。因為兩個線圈毫不相干”我接著說：“到底得什么感覺，老師已經有結論。你們的回答是猜想的，要知道結論，還是自己親自來感受吧！誰愿意上來感受一下？”這時教室頓時沸騰起來，學生們對實驗特別感興趣，都愿望接受體驗和接受，有的學生說“我先來”另外的學生說“讓我先來”，我說：同學們的積極性很高這讓老師很高興！老師想一個好辦法，讓全班同學一起體驗，請同學們站起來，按組按“S”形手拉手串聯起來，最前面和最后的同學用一只手分別摸兩個輸出端，然后突然斷開電建，看看，有什么感受？”學生們說：“電建突然斷開，手發麻”，學生們都有一個共同的出乎意料的“驚奇”，質疑“為什么1節干電池接入電路時，大家沒有得到什么感覺，而突然斷開電建時，干電池沒有接入電路，手在瞬間感到如此‘發麻’？”這樣激發興趣達到以趣生疑的效果。

三、創設情境，讓善于質疑

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”對高中物理知識的學習，不能囫圇吞棗，走馬觀花！最重要的是對物理概念，物理規律的理解，不僅要知其然，更要知其所以然，弄清楚來龍去脈，教師要培養學生在學習過程中多問“為什么”，運用追因求果的方式提出質疑，進而解決所提出的疑問，努力達到善于質疑。通過這種方式不僅可以使學生加深對物理知識的認知和理解，還可以培養學生激情的好奇心和滿懷信心的求知欲望。例如，為什么物體做勻速圓周運動為什么是變加速運動？為什么不能說磁場B與磁場力F成正比，磁場B與電荷IL反比？另外利用數學圖像，啟發學生質疑，物理圖像是物理規律利用數學的數形結合的形象，直觀，通俗易懂的體現。物理圖像雖然直觀、形象，但它所包含的物理信息，如果對物理知識，物理規律沒有掌握理解，那是難以簡單弄懂的！所以需要深入對物理知識，物理規律的理解，是學生學習物理的難點之一。對物理圖像質疑可以從這幾個方面思考：（1）觀察橫坐標軸，縱坐標各表示什么物理量？（2）圖像反映的物理意義是什么？（3）從物理圖像中可以直接得到什么物理量？（4）從物理圖像的信息間接獲得什么物理量？（5）物理圖像描述物理過程是什么？例如，在學生探究“測電池的電動勢和內阻”一節內容時，用伏安法，如果用兩組I和U的數據，代入公式，解方程久可以算出電池的電動勢E和內阻r.這樣做雖然簡單，誤差卻很大。在這個時刻，啟發引導學生提出“為什么誤差那么大？”質疑，通過同學間相互合作探究，為了減小誤差，可以多測幾組I和U的數據，畫出U-I圖像，更簡便，更直觀求出U和r.根據U=Ir+E可知，U-I圖像是一條直線，通過對此提出路端電壓U對電流I的變化圖像可以進行如下質疑：（1）圖線與縱坐標軸交點的物理意義是什么？（2）圖線與橫坐標軸交點的物理意義是什么？（3）直線斜率的物理意義？（4）圖線一共描述了幾種物理現象？

總之，新課改下物理課堂教學教師讓學生敢于質疑，樂于質疑，善于質疑，從而培養他們的質疑精神和創新精神，培養學生創造性地解決問題的能力，真正體現新課改教學中以學生為主體，教師為引導，激發學習興趣，因為“興趣是最好的老師”，從而提高物理成績，為學生的終生學習和發展打好基礎。

【參考文獻】

[1]《普通高中物理課程程標準》人民教育出版社.

[2]《高中物理新課程創新教學設計》東北師范大學出版社.

[3]《中學物理教學參考》學物理教學參考編輯部.