網絡技術在語文課堂教學中的作用

教育技術現代化是教育現代化的重要組成部分之一，現代信息技術與學科課程的整合是我國當前教育研究領域的熱點。現代信息技術運用于語文教學，改變了以往以教師為中心、課本為中心、課堂為中心的狹隘教學觀念，革新了語文學習的方法，大大豐富了語文教學的資源，強化了實踐能力和創新能力的培養，提高了語文教學的效率。進一步探索如何運用先進的教育思想和學習理論，發揮信息技術的優勢，優化語文教學資源和教學過程，形成信息技術與傳統語文教學信息傳遞方式的優勢互補，是信息技術環境下語文課程創新的研究內容。在教學實踐中，我深感合理運用信息技術在小學語文教學中起著不可低估的作用。下面談一談我的看法：

一、信息技術在小學語文課堂教學中的正面作用

（一）信息技術可以激發學生學習的興趣

“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學生發生興趣，就會由被動學習轉化主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。語文教學內容本來就比較抽象、枯燥，學生對語文的學習缺乏興趣，加之學生自控能力差、注意力容易分散。傳統的教學手段，難以激發學生的學習興趣，運用信息技術，形象、生動的畫面，言簡意明的解說，悅耳動聽的音樂，使學生始終保持旺盛的精力，吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，讓他們以輕松愉快的心情投入到課堂教學中來。實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。如在教學《九寨溝》一課時，可以先讓學生們觀看一段有關九寨溝風光的錄像。“你從片中看到了哪些美景呢？”隨著教師的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了美麗的九寨溝。

（二）信息技術可以豐富課堂教學內容

從教學的過程來看，閱讀教學中對詞句的理解要聯系上下文和生活實際。然而我們的學生往往缺乏某些實際生活的體驗，因此，巧妙借助現代化教育技術來創設氛圍，不僅可以使學生如臨其境，增加感性認識，而且可以加速他們對文中相關詞語的理解、感悟，喚起學生的情感體驗。

（三）信息技術可以優化課堂教學模式

在語文教學實踐中，我結合現代教育技術的特點，常用一種自主合作學習教學模式，主要分為以下幾個步驟：

1.創設情境，提出問題

動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。教學設計中首先要注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。從而進一步激發學生參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要步驟之一。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。

2.小組學習，自主探索

解決問題是學習的目標，學生要圍繞提出的問題進行學習。教師給學生提供一些常用網站，學生以4人小組進行網絡環境下的協作學習。學習中學生先進行分工，如各人在不同的網站上網搜索一些搜索的方法技巧，體現了學生學習獨立性。在搜索到結果后大家一起研究，為了一個共同的學習目標而努力，又體現了學習的合作性。

這個環節充分利用網站資源，讓學生獨立自主地收集信息，并分析、綜合、提煉和重組有用信息，以尋求對前面所提出問題的解答，教師幫助學生解決學習過程中遇到的困難。學生網上查詢、小組合作學習時，教師要留給學生足夠的時間和空間，滿足學生探索的需要。

3.交流合作，解難釋疑

當學生完成了網上查詢以后，讓同組同學交流意見。學生可以通過在線交流、留言板等形成在網上交流。既可以一對一交流，也可以一對多交流，了解本組同學為了解決問題各查找到的網站，搜索的結果有什么不同，哪一種方法快些？哪一種方法準確些？交流的過程中學生將自己了解到的信息外化為語言表達出來，既鍛煉了學生口頭表達能力，又能促使學生之間相互學習，以形成對某問題的普遍認同。知識在綜合的學習環境中被交流，在交流中充分發揮了“學生共同體”的作用，為培養學生的合作意識，提高人際交往能力奠定良好基礎。

二、信息技術在小學語文課堂教學中的負面作用

然而，尺有所短，寸有所長，任何事物都具有兩面性，教育信息技術也不例外，多媒體教學作為先進的教學手段，具有傳統教學不可替代的優勢，這是毋庸質疑的。但通過語文實踐教學，我也認識到了它的局限性：

（一）忽視了學生語感的培養

漢語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。

（二）淡化了師生的情感交流

教與學是一個互動的過程。在課堂上，師生之間的語言情感交流非常重要。能夠營造和諧的學習氛圍。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映，而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲卻必不可少的。而在多媒體教學中，由于信息量較大，教師常常根據既定的教學思路，在有限的時間內講解完所有的內容，、教師一味地點擊鼠標，無法顧及學生接受程度如何。學生在觀看幻燈或錄像時雖然受到一定的感官刺激，但師生交流明顯減少，師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

（三）課件設計喧賓奪主

嘩眾取寵脫離實際：有老師在制作課件時，一味的設置各個內容的動畫及聲音效果。如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現設置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，每出現一個文本框或藝術字就有“風鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設置彩色文字等等。這樣一節課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。