漢字的形體之美

漢字是我們的根，它承載著中華民族幾千年的文明，它的本身就具有一種美，是一種靜靜的美。每一個(gè)漢字都在講述著一個(gè)故事。我們所要做的，就是要讓這些故事走進(jìn)學(xué)生們的心中，被這些故事吸引，被這些故事感動(dòng)。

教學(xué)時(shí)，我從這一點(diǎn)人手，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)漢字的這種獨(dú)特之美，從而使他們被漢字的這種美所吸引。如在學(xué)“筆”這個(gè)字時(shí)，拿一支毛筆給學(xué)生們看：筆桿是用什么做的？筆頭呢？再來對照“筆”這個(gè)字，學(xué)生們一下子明白了：原來如此，義如其形呀！多么有意思。這個(gè)字一下子就印在學(xué)生們腦中了，再也不容易忘掉。學(xué)“兔”時(shí)，讓學(xué)生們想：兔子不是有一條小短尾巴嗎？從字中找一找，它的尾巴藏在哪兒？就是豎彎鉤中的那個(gè)小點(diǎn)呀。你會(huì)寫錯(cuò)嗎？“聞名”的“聞”字，門里面的耳朵都聽說了，呆在屋里的人都知道了，你說名聲大不大？

開始的時(shí)候我是引導(dǎo)學(xué)生們說，后來學(xué)生們自己看、自己想、自己說。越想越生動(dòng)、越說越有趣。這時(shí)的漢字，已經(jīng)變成了一幅幅生動(dòng)的圖畫。

從另一個(gè)角度來說，漢字還蘊(yùn)含著一種人文美。這一點(diǎn)更好地體現(xiàn)在漢字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫的穿插挪讓（也就是漢字的書寫）中。如“林”字，二木手拉手，肩并肩，為了后一個(gè)“木”字的舒展，前面一個(gè)“木”字捺變成小點(diǎn)，相處得多么友好?！笆场弊?，上面的“人”字像糧倉。而兩捺共存一字之中，最后，一捺變成點(diǎn)，整個(gè)字看起來多么和諧?！吧取弊?，為了讓字站得更穩(wěn)，“羽”字甘愿讓自己一半身子露在外面做支撐，給人一種平衡之美……方方正正的漢字，不正在告訴我們，要堂堂正正做人嗎？這就是漢字本身的魁力所在。這些，我在課堂教學(xué)中不斷地滲透，久而久之，學(xué)生們不僅輕松地記住了字形，更受到了一種熏陶與感染，或者說是震撼。同時(shí)收獲的，還有學(xué)生們油然而生的對我們民族智慧的敬佩與自豪。

開展寫字競賽，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，又能激發(fā)他們敢為人先的意識，還能培養(yǎng)同學(xué)之間互相合作的精神。在平時(shí)的寫字教學(xué)中寫字課上，創(chuàng)設(shè)出良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在興趣昂然、情緒高漲中進(jìn)行寫字活動(dòng)，而學(xué)生一旦通過書寫實(shí)踐產(chǎn)生自我感悟、做出自我總結(jié)，品味出漢字書寫的力量之美、形體之美，就能對寫字產(chǎn)生濃厚的興趣，樂此不疲地進(jìn)行審美創(chuàng)造。

展評作品，使學(xué)生獲得審美享受，首先要求教師從“裁判席”走下來，成為一名欣賞者。讓學(xué)生在充分享受喜悅的同時(shí)，對寫字產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣；而書寫差的學(xué)生，此時(shí)的教育“無聲”卻更勝“有聲”，因?yàn)檫@部分學(xué)生在欣賞別人美觀字形、靈活筆法的同時(shí)，更認(rèn)識到：一手好字離自己并不遙遠(yuǎn)，只要自己仔細(xì)揣摩，把握好字的筆畫結(jié)構(gòu)，也能夠把字寫好。小學(xué)生的感覺是十分敏銳的，一旦從寫字中享受到美感，寫字的審美能力就會(huì)逐步提高，審美心理也會(huì)更加豐富的。

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀與教學(xué)的過程才能比較輕松。”這樣的識字教學(xué)，讓漢字在學(xué)生們心中，不再是一個(gè)個(gè)無意義的符號，而是變成了鮮活的畫面，有了豐富的感情。他們不僅認(rèn)識了字，而且正在逐步感悟著語言。