幼兒區域活動有效的組織及指導

幼兒區域活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環節當中。相對輕松的氣氛、靈活多變的形式，可以滿足不同發展階段幼兒成長的需要，能促進幼兒各方面能力的發展和提高。而實踐中常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區域活動流于形式，發揮不出其應有的效應。怎樣才能更好地開展區域活動，更好地發揮區域活動“育教與樂”的作用，是我們每一個幼教工作者需要仔細思考的問題。

一、結合幼兒園自身特點創設活動區

常常聽到教師說：“我們的活動室這么小，孩子這么多，設那些區合適？”“怎樣解決活動空間的問題？”在此首先我們要明確在活動區中是以幼兒為主體，教師為主導的定位。其教師的主導作用是通過提供有發展價值的環境，適當、適時的提供幼兒發展機會和條件來實現，基于這種認識，我們應該改變活動區的形式上的固定單一化?；顒訁^的空間間隔，不再都是用柜子將每個區，局限在某一空間或固定在某一位置上，而是采取了靈活機動的辦法分割教師的空間，每班根據具體活動至少有三個固定的區域：如小班設置了：結構區、積木區、娃娃家等。在中班設置了小制作區、圖書區、生活勞動區域等。在大班設置了：科學活動區、美工區、火紅小超市等等。由于每個區域的活動空間和人數有限，當這些區域的標識已全被幼兒領走，分別進入各自所選的區域后，沒有得到固定區域活動標識的幼兒可待特制的自由角色標識，隨時可以用教師準備好的小墊子往地上一鋪，就自成一區或三五人，開始活動。將活動去活動的內容與整個幼兒園教育有機融合，相互補充。使教師創設的固定的、靈活的區域都能發揮其應有的教育價值。

二、樹立幼兒是活動的主題的觀念

“幼兒是活動的主題”是幼兒園學前教育綱要的指導思想之一，它強調幼兒是在與同伴及環境的交往、實踐活動中不斷的發展的，作為教師，我們必須要給孩子以自我發展的機會。確實，孩子與生俱來就對周圍的環境有種好奇、探索，有一種主動了解的欲望，而教育就應該要保護孩子的這種“主動”。以往，在教學中我們比較習慣于教師先示范，幼兒被動模仿，教師灌輸，幼兒被動接受，用接受式學習的方式讓幼兒學習，這種學習方法在我們進行的區域活動中也留下了點滴的痕跡，表現在幼兒必須按教師的意志進行活動。比如，有時在區域活動中由于人數的限制，幾個不愿意看圖書的孩子或是調皮的孩子，為了照顧整體，被安排必須要看書，因為別的區幼兒已經滿了，規定孩子要堅守崗位等，以教師的意志去規范孩子的行為。還有時，為了讓活動室里的環境更好一些，就讓幾個畫得好的幼兒或是手工好的幼兒在美工區完成我們的任務，盡管有的幼兒并不愿意。如果這樣區域活動中孩子的自主性，主題性能體現嗎？肯定不行。因此，要使孩子在區域活動中自主選擇、自主交流、自主活動，必須具備幼兒是活動主體的理念。教師要學會與幼兒相處，在活動中要給與幼兒積極的期望。在區域活動中，教師作為活動環境的創造者，材料的提供者與活動的支持著應該找準自己的位置，只有對孩子進行適時適度的指導，客觀合理地組織評價才能幫助孩子制動探索，發現世界，主動改變自己的方式，使孩子真正成為活動的主體。

三、幫助幼兒在區域活動中建立起適宜有效的規則

幼兒區域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區域活動規則的制訂應該是由教師和幼兒來共同完成，偏廢某一方都是不妥的。如，有些區域因人數較多，而發生了幼兒爭搶玩具、學具現象；有的幼兒在活動中無故中途退出而導致活動無法繼續進行……諸如此類情況，教師便可以及時組織幼兒就發生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會影響到活動的正常開展；而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應的活動規則。

總之，區域活動是幼兒園教育的主要新型方式之一，是培養孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用，作為老師要利用挖掘區域活動的教育途徑，讓區域活動真正成為孩子成長的搖籃。