淺論英語教學中的情境教學法

【摘 要】人類學家馬林諾夫斯基提出“如果沒有詞語情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語境中（the context of situation）才能產生意義。”韓禮德進一步指出，“語言在情景中運用，語境是語言形式和情景的非語言特征之間的交接面。也是形式和‘超語篇’特征的交接面。”言語交際離不開言語情景，言語情景激起言語交際的意圖。只有學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，而且有辦法理解所學的內容，并去接受這些語言，那樣才會獲得最有效的外語學習效果。英語學科和其他學科的不同在于缺乏母語環境和學習的氛圍，因此需要在教學中為語言提供一些模擬的情境，以便于學生在情境中理解并運用。

【關鍵詞】教學環境生活化 教學內容生活化 課堂教學生活化 英語作業生活化

一、教學環境生活化

視覺上，我們可以布置合適的教室環境。教室是學生在校學習的場所，是獲得知識，提高能力的主要陣地。“孟母三遷”史實說明了環境對人的發展有著極其重要的作用。教室環境的布置對學生學習的影響也不例外。教室是學生進行各種學習活動的主要場所，讓教室的每一面墻壁、每一個角落和每一個物品都會“說”英語，這種“擬人”的教室環境會激發每個學生的學習熱情，增強學習的氛圍。教室里的每一件物品的擺放都會給學生留下深刻的印象，所以班級文化布置里也要有英語的一席之地。墻壁上可以貼許多動物、水果的圖片，每一張圖片下都有一個英語單詞或英語句子，單詞句子和圖片可以由學生自己設計，五彩繽紛、富有個性化的圖案和英語書寫會增強吸引力，同時也給學生提供了一個展現的舞臺。聽覺上，我們可以利用學校的紅領巾廣播站。除了上課，學生早上和中午的時間是自由活動，這時候廣播站可以適當的播放一些英文兒歌，朗讀英文小笑話、小文章，當然也可以播放學生們喜歡的英文原版卡通片的錄音帶，不管是注意聽還是不注意聽，聽的懂還是聽不懂的同學，我想都是受益非淺的。但是只靠學校是不夠的，學生接觸最多的還是家庭，雖然我們不能去布置學生家庭的環境，但是我們可以鼓勵他們在家看電視的時候，多選擇去看英文原版電視，現在很多電視臺都有英文節目，而且針對少年兒童看的也很多。

二、教學內容生活化

美國教育學家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”教學作為教育的一種手段，其所教內容都是來自生活實踐的知識經驗。現在我們用的PEP教材就是一套教學內容生活化的課本，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫不是家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學內容和生活聯系起來。我們廣大的英語教師應根據實際需要深入挖掘教材，合理整合教材，創造性的用好教材，設計出生活化的教學方法和活動，充分發揮學生的主體作用，將PEP教材的功能更多更好地發揮出來。小學生學習英語年齡越小，我們越要注意教育的生活化。來源與生活經驗的教學內容，使孩子們感到親切、自然、充滿人情味，能使孩子適應生活，獲得經驗，得到發展，孩子們容易接受。

三、課堂教學生活化

1.利用教具創設情境。利用圖片、實物、投影、多媒體等為學生創設符合教材和學生實際的情境，加深對所學知識的理解。直觀教學以其生動、形象的特點深深地吸引了學生，調動了學生的多種感官。在教學描述外貌的那個單元時，我就用了班里的學生和學校的老師做了一次“實物”，通過兩個同學的對比，引出了strong， thin， tall， short。通過兩個老師的對比，引出了strict和kind。又如在教文具用品的時候，可以做一個guess game，老師把各種文具放在一個箱子里，讓學生猜一猜what’s in it？再如教味道那一課的時候，我準備了三杯水，分別是甜的，酸的，咸的，讓學生來嘗，讓學生來說，他嘗出了什么，然后自然而然地引出sweet， sour， salty，由于這個活動充分激起了學生好奇心，而好奇心促使學生馬上把這些單詞記住了

2.利用生活創設情境。在教學let’s talk和read and write的時候，我們經常會創設一個和課文內容想符合的生活情境。在教學買東西的時候，我設計了一個售貨員和顧客交易的活動，首先老師當售貨員，學生來買東西：

——How much is it？

——It’s 400 yuan.

——Oh， it’s expensive.

——And how much is that？

——It’s 10yuan.

——Wow， it’s cheap. I’ll take it

然后分別請學生來當顧客和售貨員，當然學生買走的東西得讓學生帶走，我們可能沒有那么多的時間去做銷售的商品，也沒有那樣的財力去買，但是我們可以讓學生課前每人做一樣，這樣學生上來買的時候可以買自己的也可以買別人的，每個人都可以滿載而歸。因此學生的積極性都特別高，在活動的過程中，學生就把這些句型和單詞都鞏固下來而且能在實際生活中運用。

四、英語作業生活化

《新課標》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們在設計課外作業時要做到趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。我要求學生每天堅持聽讀課文錄音，鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。也鼓勵學生看電視，特別是英語的卡通片，希望英語，還有廣告。其實廣告并不是一無是處，我在教baby這一詞的時候，就用廣告詞\"come on， baby.”還有在教學young的時候我用了邦德咖啡的“I’m young， I’m coffee.”這些單詞學生馬上就記住了。

英語教學是語言教學，離不開人與人之間的情感交流；而交流則需要一定的情境。在英語教學中，我們要創建一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，既讓學生愉快地融合在英語環境之中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語能力；同時，語言學習在一定程度上是一種比較單調、枯燥的活動，我們在教學過程中，只有根據學生的年齡特征，采用豐富多彩的教學活動，才能收到較好的教學效果，而情境的創設，游戲的互動，情感的互動，情感的投入，是提高英語教學質量的有效途徑。