初中語文古文教學的方法探討

在我國五千年文化的歷史進程中，在我國歷史上產生了許多杰出的科學家、思想家、政治家、文學藝術家等，他們為我們后代子孫留下了浩如煙海的寶貴的文化文明，其中有許多傳世佳作，它們含義深刻、意存高遠，也包含了深刻哲理，很多師生沉醉于妙詞佳句及古詩文中。對于我個人初中語文教師來說，我本人也對古文情有獨鐘。下面我根據自己多年的教學經驗總結出一些自己學習古文的一些意見。通過教材的“例子”指導學法，并由此提高學生的閱讀能力和欣賞能力，引導學生品讀古文、賞析古文。

在文言文教學中，利用原有的材料激發學生學習文言文的興趣。例如《兩小兒辯日》比較接近學生生活，不妨讓學生自講、自悟，同時補充同類智慧兒童的故事，“戴震難師”、“孔融見李膺”等；《樂羊子妻》講的是妻子鼓勵丈夫學習的事，同樣可以給學生補充一些故事，如“孟母教子”“曾子殺豬”等，這些故事學生喜聞樂見，甚至過目不忘，原因只有一個，學生的興趣被激活，他們心里不再有時間感和距離感。

在文言文教學中，讓學生多朗讀從而激發他們的學習興趣。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”講的都是讀書的妙處。文言文簡潔凝煉，很多文章駢散相間，適合進行不同方式的朗讀訓練，在教學中，要引導學生讀出感情，讀出情境，讀出畫面，在讀中品，在品中悟，酈道元的《三峽》，范仲淹的《岳陽樓記》，周敦頤的《愛蓮說》，劉禹錫的《陋室銘》等等都是情景交融的名篇，用這種方法，學生熱情更高，能收到很好的教學效果。

教授古詩時抓住古詩“詩中有畫”的特點，將“詩”與“畫”結合起來，引導學生在理解詩意的基礎上展開想象，在頭腦中形成畫面或用筆畫下來，體會古詩的畫面美。如教王灣的《次北固山下》，讓學生根據自己的理解畫一幅畫，再請學生講解看法。畫面感很強的文章適合用這種方法，學生熱情高漲，在描畫的同時，也理解了課文內容。

優美的曲調能創造特定的情景，把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，幫助學生加強對文章的理解和記憶。讓學生選擇合適的音樂把文章唱出來是激發學習興趣的好辦法。如教《與朱元思書》配上《蝸牛與黃鸝鳥》的曲子；也可播放名家演唱的現有的歌曲，如《明月幾時有》（王菲演唱的）。李煜《相見歡》（鄧麗君演唱的）等。只要激發了學生的學習興趣，使之愛學、好學、樂學，積極參與，學習文言文就會樂在其中。

“教是為了不教。”在文言文教學中，我重在培養學生自讀的習慣。朗讀是學習文言文的重要能力，每學一篇文章先讓學生自主學習，自行試讀，出現問題隨時點撥糾正，目的就是讀出節奏之美、情感之美、韻律之美、意境之美，從而能順利完成文言文朗讀教學任務。如《記承天寺夜游》，我讓學生找出作者夜游承天寺看到的景物描寫（月色）的句子，自己輕讀，想象自己看到的畫面。同學交流：皎潔的、空靈的、澄澈的、月華如水等；再引導學生：如何用聲音描摹出這種畫面？學生找出重點詞語，討論是重讀還是輕讀，最終學生用舒緩的輕音，吟誦出了蘇軾筆下空靈澄澈，疏影搖曳，似真似幻的月色。學生根據畫面再去理解課文內容就水到渠成了。

文言文文下大都對重點疑難詞句作了翻譯。可以放手讓學生對照書下注釋，或借助工具書，按照“讀原文——翻譯重點字詞——翻譯句子”的步驟譯講課文。如遇到疑難問題，同桌討論或舉手問老師，學生在譯講過程中，學生譯對的，老師加以肯定；譯講不完整或錯誤的，則由其他基礎較好的同學補充、糾正；學生不會的由老師引導講授。這樣學生通過自學，較好地完成文言文字、詞、句的學習任務。

這一步主要是學生針對課文內容思考問題。學生通過譯講課文，對課文內容有了一定的理解，在此基礎上，再深入研讀課文，邊讀邊思，提出問題，學生相互解答。互問互答，合作探究、共同解決疑難，這是學生互動合作的過程，學生根據同學的解答，校對自己的理解，調整認識思路，使思維品質不斷得到完善。此環節既培養學生自覺質疑的習慣又提升了集體思維的品質。

引導學生總結所學知識點。對所學知識進行總結和歸納，使之系統化。如文學常識、文言句式、成語、通假字、詞類活用、古今異義詞等。除此之外，不同時期的作者的文學流派，思想、特性等也進行歸納。在這個過程中，充分調動學生積極性，讓他們借助工具書自己去探索、辨析、整理，提高閱讀文言文的能力。

總之，“教的法子要根據學的法子”。用恰當的教法激發學生的學習熱情，培養學生的想象力、創造力、表達力，讓這些凝聚了人類智慧理想和才情的佳作，在語文課堂上煥發出獨特的魅力。