慕課促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力提升的研究

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一）國外研究現(xiàn)狀

2012年被紐約時報稱為慕課元年，在眾多的在線教育組織中，Coursera、edx、udacity脫穎而出，備受矚目，被稱為在線教育的三駕馬車。慕課在國外教育主要應(yīng)用于高等教育。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2013年慕課引入中國，上海交通大學(xué)率先加入全球最大慕課平臺。MOOC教學(xué)模式打破了之前網(wǎng)絡(luò)課程及精品課程單向的視頻授課形式，為學(xué)習(xí)者免費提供世界名校名師的視頻授課，并將整個學(xué)習(xí)進(jìn)程、師生互動、生生互動環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺完整地、系統(tǒng)地、全天候地展現(xiàn)；學(xué)習(xí)者可以自由的選擇自己感興趣的課程，并且可以在老師開課時間之后自行決定自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過在線交流、課堂測驗、生生互評、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度等形式帶給學(xué)習(xí)者全新的學(xué)習(xí)體驗。北大、清華、復(fù)旦等國內(nèi)一流高校陸續(xù)“投靠”了Coursera、edx等課程提供商，2013年又被稱為“中國的MOOC元年”同年9月7日，華東師范大學(xué)成立了慕課中心，其中C20慕課聯(lián)盟（初中 小學(xué)）成立，該中心是以研究與開發(fā)基礎(chǔ)教育、教師教育“慕課（大規(guī)模在線開放課程）”，并推動慕課在各領(lǐng)域高質(zhì)量地得到實施的學(xué)術(shù)性組織。慕課從此也走入了我國基礎(chǔ)教育，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”等的實驗研究，積極推動全國各地“慕課”的建設(shè)，為教師教育“慕課”的建設(shè)提供優(yōu)秀案例。

二、選題意義和研究價值

（一）順應(yīng)時代需求

1.區(qū)域要求：渝中區(qū)一直致力于打造全市的“基礎(chǔ)教育高地”，實現(xiàn)教育均衡。區(qū)委區(qū)政府、區(qū)教委重視培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，提高閱讀能力更是全區(qū)各校園、教師、家長、學(xué)生的共同期盼；2.生源背景：從我校生源情況來看，90%以上來自外來務(wù)工人員家庭。學(xué)生的知識面狹窄，父母大多沒有文化，甚至有父母不會書寫。學(xué)生在家庭中得到的學(xué)習(xí)支持非常少。教育則要求培養(yǎng)有開闊的視野、豐富的情感及多元的文化的未來合格公民。教育目標(biāo)與農(nóng)民工對子女的培養(yǎng)能力之間存在著巨大差異，縮小差距成為學(xué)校教育的當(dāng)務(wù)之急；3.辦學(xué)目標(biāo)：我校提出了“自昭明德、自信礪學(xué)”的辦學(xué)思想，旨在讓這些來自農(nóng)民工家庭的孩子能通過學(xué)習(xí)獲得良好的道德和自信，借校園濃濃的書香氣息點燃學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）研究縱深發(fā)展

我校在2011年開始了《農(nóng)民工子女學(xué)校推進(jìn)小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的實踐研究》的課題研究，2014年該課題進(jìn)入了結(jié)題總結(jié)階段。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)直接影響閱讀能力的發(fā)展，對于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗。我們在這一課題的研究基礎(chǔ)之上，再深入探索“慕課”助推學(xué)生閱讀能力發(fā)展的強(qiáng)大動力。通過這種方式解決《農(nóng)民工子女學(xué)校推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實踐研究》課題中的學(xué)生閱讀指導(dǎo)資源匱乏和閱讀愿望淡薄的問題。作為渝中區(qū)的“信息技術(shù)基地學(xué)校”，學(xué)校致力于信息技術(shù)和課程整合的研究，取得了豐碩的經(jīng)驗和成果，為“慕課”促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展提供了豐富的知識儲備，打下了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。因此基于國內(nèi)研究狀況、時代需求、學(xué)校發(fā)展還是研究的深入，開展本課題研究都具有重要的意義和價值。

三、研究目標(biāo)

總目標(biāo)：通過以微課為載體的慕課平臺的建設(shè)，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，全面落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀能力的要求，提高小學(xué)生非紙質(zhì)化閱讀的能力，切實促進(jìn)我校師生素養(yǎng)的整體提高。 具體目標(biāo)：

（一） 點燃學(xué)生的閱讀興趣

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”有了飽滿的讀書興趣，學(xué)生才會對閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投身其中。通過慕課這種新方式找尋點燃不同學(xué)段學(xué)生閱讀興趣之火的方法。

（二）拓寬學(xué)生的閱讀方式

通過“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，在線學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生掌握各種閱讀方法策略，拓寬閱讀方式。

（三）提高學(xué)生的閱讀水平

通過“慕課”，提高學(xué)生理解、篩選、歸納、總結(jié)的能力，提升學(xué)生非紙質(zhì)化閱讀的能力。

四、研究內(nèi)容

（一）研究在 “慕課”中點燃學(xué)生閱讀興趣的方法

在研究中，搭建慕課平臺，進(jìn)行微視頻資源建設(shè)，以微課為載體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。微視頻是集視頻與音頻于一體、圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)資源。它對大腦有多樣化刺激。以“閱讀能力”為核心目標(biāo)，在各年級閱讀知識關(guān)鍵點開發(fā)一系列的微課，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）研究在“慕課”中提高閱讀水平的策略

通過“慕課學(xué)習(xí)平臺”，以“微視頻+小測驗+在線互動”的方式，梳理各年段學(xué)生閱讀知識與能力的知識樹和序列框架，合理切分教學(xué)內(nèi)容制作精品微課，做好在線測試反饋閱讀方法的掌握情況，通過在線互動實現(xiàn)個別化輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生閱讀水平。

（三）研究在“慕課”模式下，拓寬學(xué)生的閱讀方式

在“泛在閱讀”的時代背景下，將紙質(zhì)閱讀和數(shù)字化閱讀結(jié)合，將碎片化閱讀和系統(tǒng)閱讀結(jié)合起來，研究在“慕課”模式下，更利于學(xué)生閱讀能力提升的閱讀方式。

五、主要觀點和創(chuàng)新點

（一）主要觀點

小學(xué)階段是閱讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。小學(xué)生是閱讀活動的主體。如果能針對農(nóng)民工子女信息量窄、閱讀起點低的實際情況，將傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與“慕課”有機(jī)結(jié)合，變革閱讀教學(xué)方法，拓寬閱讀方式，進(jìn)而提高我校師生的閱讀水平，形成終身受益的良好的閱讀習(xí)慣。

（二）擬創(chuàng)新點

課題著力“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”有機(jī)融合，相輔相成，將新技術(shù)作為提升閱讀能力發(fā)展的重點策略，順應(yīng)了時代需求、教學(xué)需要和課改的呼聲。

六、研究思路

（一）資源開發(fā)先行——慕課資源學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)

1.課題硬件的配置。課題組擬配置足夠的平板電腦，滿足慕課模式下的學(xué)習(xí)的硬件需求；2.團(tuán)隊協(xié)作，進(jìn)行“微課”的開發(fā)和制作。課題組以小團(tuán)隊的形式進(jìn)行閱讀能力“知識圖譜”的梳理，把握知識點之間的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性。按照年段和主題進(jìn)行歸類，形成與教材配套的學(xué)習(xí)資源。

（二）教學(xué)模式革新——閱讀教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的建構(gòu)

遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，導(dǎo)入“慕課”，閱讀教學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)體驗、師生和生生互動通過網(wǎng)絡(luò)在線實現(xiàn)。“慕課”實現(xiàn)閱讀教學(xué)的個性化。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)資源，按自己的節(jié)奏，以輕松心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)正學(xué)習(xí)速度。同時，要將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)最大的學(xué)習(xí)效益。