新課程理念呼喚語文教育返璞歸真

【摘 要】隨著新課改的深入，語文教學出現了各種各樣的誤區，語文課堂的“語文味”逐漸喪失，語文教學的有效性在降低。因此語文課堂教學急需理性的回歸，讓語文課遠離那些虛偽的美麗，洗盡鉛華，返璞歸真，追求務實、高效，做到真正提高學生的文學素養。

【關鍵詞】新課改 語文課堂教學 回歸本色

新課改給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力，指明了未來語文教學的方向。課堂上激發學習興趣多了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，鼓勵學生多元解讀多了……但是，透過這些積極的現象，我們應該看到形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。因此，我們不得不冷靜下來重新審視一下目前的語文教學是否從一個極端走向了另一個極端，是否失去了語文教學的真正本色。那么，什么樣的語文才是原生態的語文？什么樣的課堂才是具有實效性的語文課堂呢？筆者認為語文教學要符合《新課標》的要求與時俱進，更要返璞歸真，回歸本色。

一、要正視文本的價值

對我們廣大青年教師來說，首先應該明確《語文課程標準》中關于“文本”的闡述：“語文教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。可見，在這樣一個“對話過程”中“文本”是對話的首要對象。從教育的傳播理論來看，學生、教師感受語文教學精髓的主要“信源”是“文本”——課文。因此，課文是師生在實施教與學過程中，共同依附并參與教學“對話”的載體，是師生情感聯系的橋梁和紐帶；同時也是師生共同展示教與學雙邊教學活動藝術品味的平臺，更是師生無數次感悟人生真諦的一方家園，二者是密不可分的關系。然而，忽視“文本”價值，去刻意追求課堂形式的花樣翻新，則無疑導致語文教學本體任務的模糊。那么，語文教學自然成了“無源之水，無木之林”。何以能談上對“文本”人文性、工具性的深入研究。其次，“文本”展現在我們面前的是一個綜合的整合。因此，我們對“文本”應做整體、發展的理解?！拔谋尽彪m然是一個多層面的“立體建筑”，但也有許多不確定的層面，具有一定的開放空間，有待于我們師生根據自已不同生活實踐經驗去補充、挖掘那些不確定的斷面。使“文本”在師生教與學的過程中展開創造與再創造，達到完善中求差異，完美中存變化。正如清代學者張潮所說：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月?！钡哪欠N“一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”的境界。那才是對“文本”全面、發展、創造、有個性的學習。

二、要審慎選擇教學手段

“讀、說、畫、唱、演”是教師經常采用的教學手段，這些教學手段給語文教學帶來了許多生機和活力。在全面推進素質教育的過程中起到“媒介”的“催化”作用。尤其是多媒體走進課堂，更像一股新鮮的血液，給語文教學帶來了巨大的變革。它不斷豐富了學生形象感知的直觀素材，而且使教學效率大大提高，同時也激活了學生的學習需求。然而，殊不知，文學作品具有“召喚結構”和“多義性”。那么教師在讓學生或看、或畫、或演“文本”的部分內容的同時，已經將其設計者的思維定勢信息，灌輸到學生的學習過程中，在學生中喚起的是一種千篇一律的，沒有個體差異的同一體驗——固定的結構圖示。這便成了某些教師在“素質教育”指導思想下的無形“殺手”，剝奪了學生思維創造與再創造的自由空間。學生在教師這種手段的“誘惑”下，思維作繭自縛，無法展開想象的翅膀；無法去品味“文本”的深層意義，無法揣摩作者寫作技法的特征。我們教師有時煞費苦心的設計，往往自己也作繭自縛。表面是借某種教學手段去幫助學生去解讀“文本”，而實際上在用教學手段幫助學生詮釋“文本”的同時，也往往消除了“文本”的某些多義層面的意義。不恰當的教學手段的運用，透視出的畫面像一張無形的網，封鎖了學生的思維，扼制了學生對“文本”感受時“無數個哈姆雷特”的誕生，這是教學手段的負面綜合癥。我們教師一手在培養無數的“愛因斯坦”，另一手卻在無情地扼殺了許多的“愛因斯坦”。這并不是說語文教學中排斥使用種種教學手段，而且要求我們教師應恰當、創造地去運用各種能促進學生對“文本”深層意義的感悟的教學手段。

三、不要忽視語文的工具屬性

自古以來有“文道之爭”，現代語文教育中，轉變為“工具性”與“思想性”的沖突，在新一輪語文課程的改革的今天，又演化為“工具性”與“人文性”的矛盾。在這種矛盾中，有些教師不知可否，結果致使廣大教師長期以來，在認識上有意無意地將二者割裂開，或對立起來。在教學實踐中表現出隨“時尚”的風向，在語文內容與形式上往往偏來偏去。因而，使多年的教學實踐都難以獲得理想的教學效益。面對這種現象，為解決教者的紛爭《九年義務教育小學語文教學大綱》對語文科學性地闡述：“語文不僅具有工具性，而且具有很強的思想性”這一提示試圖使二者并重，《語文課程標準》更是特別強調：“工具性與人文性的統一，是語文的基本特點”。盡管如此，我們許多教師對語文學科這兩大本質屬性認識還存在著含混與偏差，難以統一，當然無法使語文工具屬性的認識更加清晰，更無法正確指導教學實踐，徹底改革語文教學“費時低效”的局面。因而，導致語文的工具屬性旁若的現象時有發生。在語文課上，有的教師重視對“文本”內容的解讀或重要情節的分析，而忽視對“文本”技能的訓練。這種現象在教學“常識性文本”時出現較多。

現在，我國正進行著“轉變教學方式”的教育改革，是史無前例的。在改革中，難免存在著這樣那樣的弊端。但只要我們教師在改革的潮頭中，能潛心地去鉆研，用心地去發現，不斷矯正我們在教學中的步履，勇敢地承認并擺脫“浮華”教學的羈絆，還教學返璞歸真的一面。我們教師在新課程理念下的教學，一定會多一些真情，少一些形式，多一些真實，少一些浮華。