高中語文教學中問題情境的創設

【摘 要】隨著新課程改革的深入實施，語文新課程標準提倡自主、探究、合作等多元的學習方式，但無論哪種學習方式，“問題”始終是學習活動的主線，貫穿于整個教學過程中。本文就高中語文教學中如何創設問題情境，讓學生圍繞問題，通過學習、思考、討論、交流、探究等方法得出結論獲取知識進行了探討。

【關鍵詞】高中語文 問題情境 創設

古人云：“學則需疑。”“懷疑”是學生發現問題、積極思考的有效動力。教師巧妙地引導學生在新舊知識的聯系點上下功夫，克服學生對新課“望而生畏”的心理，引導學生運用有關舊知去進行新知的探求，這樣的教學情境能讓學生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學生學習的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。在有的人眼里，課堂是一種枯燥的重復；在有的人眼里，課堂是一種亂哄哄的熱鬧；而在有的人眼里，課堂是一本耐讀的書。這里面既有看得見得語言、神態、對話，更有看不著的各種思想、理念的交鋒。因此，精心創設情境不但能提高學生的學習興趣，還會引起學生探究的欲望是一項重要教學策略。在筆者看來，要創設讓學生想學、愛學的“問題情境”，必須從以下幾方面做起：

一、尊重與引導：架構階梯給方法

一篇文本，每個學生看后的疑問和感觸不盡相同，所以一個聰明的教師應該在正式授課前給學生至少提前一天的“預學”時間，并要求學生上交“疑惑清單”，之后將學生們提交的“疑惑”予以匯總，并將“教情”與“學情”結合，巧妙地串聯，理出授課的條理與順序，從而編織出一個讓學生能充分調動學習興趣與學習激情的“教學任務網”，大象無形，使學生滿懷探究精神與熱情，自主地走近并完成學習目標，同時收獲學習的成就感。

譬如，我曾聽過北師大附中何杰老師的一堂課，他所授的篇目是師陀先生的《說書人》，作為小說教學，最繞不開的便是人物、情節、環境，另外作為一篇“詩化小說”，本文特有的散文化敘述風格也是本次教學的一個重點。于是，何老師在大家自主提問的基礎上，快速理清了授課線索——“為什么說‘說書人，是一個世人特準的說謊家？’”，“我們的生活中是否需要這種美好的‘謊言’”，“說書人自己的一生是否就帶有撒謊的嘲諷意味，為什么？”……

其中讓我印象最深的一個片段是某生問“說書人水平這么高，為什么不去當官？”這一問立即在班內炸開了鍋，有學生說“科舉考試早就沒有了，沒有做官的階梯唄”，這時何老師就補充道“那他為什么不做生意呢？像郭德綱也挺好啊！”有同學就說“當時人窮得過都過不下去了，哪有精力和錢聽相聲呢？”之后何老師擲地有聲地說道“很好！在文中找出相關語句，并說說為什么，從當時的社會環境展開探究”——顯然，整節課教師并不唯我獨尊，相反，總是能自然而然地引發孩子們的探究精神，又在非常嫻熟地掌握文本的基礎上，將學生引向當堂課的學習目標，而這種“尊重”與“引領”離不開教師對文本的嫻熟掌握以及靈活多元的授課能力，一句“從文章的社會背景展開探究”可謂四兩撥千斤，既幫助學生架構了知識的階梯，使他們茅塞頓開，又做到了教學任務的圓滿回歸，而這看似簡單的“妙筆”想來絕非數年之功，那是民主平等的人格魅力的彰顯，是博觀約取、好思鉆研的知識底功結出的碩果。

二、聯系與擴展：啟發心靈得智慧

北師大教授肖川先生說：“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話來探尋真理的地方。”著名的生本教育的創立者郭思樂教授也指出，要讓學生“在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的‘相遇’中，使知識融入生命”。那么其前提就是讓我們的問題變得有趣。所以，我們的教學就應動用“源頭活水”，憑借強大的聯系能力，拉近學生個人生活經驗與上課文本的距離，進而產生同理心。譬如筆者在教授《我與地壇》時，就與影片《阿甘正傳》進行了比較閱讀。在看影片、讀文章的過程中，我指導大家對比、探究，尋找不同。學生們在討論、思考、交流的過程中，得出以下看法：

1、二者講述的都是一個身殘志堅的人探尋生命的意義并力求超越的故事，阿甘是用肢體上的“跑”來演示這種追尋，史鐵生卻是用心靈上的“思”來展開這種探問。

2、作為敘事的主人公，二人都有一個偉大堅強的媽媽，且最終都離自己遠去。不同的是史鐵生的媽媽是一個典型的堅強內斂溫和善良的東方女性；阿甘的媽媽則美麗、世俗、精明、獨立，是一個為了兒子與生存而個性張揚的西方女性。

3、《我與地壇（節選）》中的一些語言與《阿甘正傳》中的一些臺詞有異曲同工之處：如“味道是最說不清楚的，味道不能寫，只能聞，要你身臨其境去聞才能明了。味道甚至是難于記憶的，只有你又聞到你才能記起它的全部情感和意蘊”（史鐵生《我與地壇（節選）》），“人生就像一盒巧克力，你永遠不知道會嘗到哪種滋味”（《阿甘正傳》），……

發現這些不同后，我指導大家進行分析，在思考、辨析、闡述的過程中，同學們談到了史鐵生與阿甘殘疾部位的不同，談到了東西方文化差異等，從而拓展了學生思維的寬度與深度，也加強了他們對語文學習的熱愛。

以上便是我在工作中關于高中語文課堂“問題情境”的創設的一點思考，相信，隨著日常學習工作的日益進步，我們在激發學生的主觀能動性，創設有利于其拓展思維的教學情境方面，還會有更大的收獲。所謂“學不可以已”，相信在我們的不懈努力中，我們的學生定能帶著理想，載著憧憬，懷著對生活的熱愛與柔情，以寬廣的思維，靈動的精神，走進文本，走進課堂，走向更美好、瑰麗的人生。