小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

【摘 要】學生的主體作用是指作為學習主體的學生在教學過程以及相關的教育活動中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性，它要求教師必須樹立以學生的發(fā)展為根本的教學觀念，在課堂教學中，教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，讓學生通過積極的智能活動獲得知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展智能，促進他們生動和諧地發(fā)展。語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹鯓硬拍苓_到這一目的，是值得我們每個語文教師思考的問題，也是把課程改革落到實處的關鍵所在。那么，該如何發(fā)揮學生的主體作用呢？

【關鍵詞】語文 主體作用 教學

發(fā)揮學生的主體作用是現(xiàn)代教育理論的教學觀，培養(yǎng)學生鮮明的個性是現(xiàn)代教育理論的人才觀。那么，在小學語文教學中如何體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論的教學觀和人才觀，使學生成為具有鮮明個性的學習語文的主人呢？

一、創(chuàng)設民主教學，建立師生間的情感

語文教學過程是一個師生之間，學生之間的活動過程。如果沒有師生之間，學生之間的互相合作，教學過程就只能流于形式，教學任務就無法真正落實?？梢哉f合作學習是語文教學過程本身的客觀要求。另外，合作學習對學生良好性格的形式，集體觀念的建立，合作意識的培養(yǎng)都有重要的意義。因此，在教學過程中必須創(chuàng)設和諧情境，鼓勵師生合作學習，使學生能以主體的身份全身心的投入到教學活動中去。

1.建立師生間深厚的感情?！坝H其師才能信其道。”教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授，更重要的是情感的交流。成功的語文教學取決于多種因素。其中，教師的情感是很重要的因素之一。教師的情感在語文教學中起著信號，感染和鼓勵的作用。教師與學生的合作，重要的一點就是要讓學生對教師產(chǎn)生喜愛的情感，形成一種融洽、和諧、輕松的課堂氛圍。這是一個調(diào)動學生主體的最基本的條件。

2.尊重、理解和寬容并多給學生以關愛和贊美。每個學生都是發(fā)展的主體，都有自己的尊嚴和人格，都需要尊重、理解和寬容。教師對學生的尊重表現(xiàn)在各個方面，如尊重學生的人格，不傷害學生；尊重學生的選擇，不橫加干涉；尊重學生的隱私，不隨意宣揚等。理解和寬容主要是指當學生出現(xiàn)錯誤時，不要過多地批評和指責，要給學生改正錯誤的時間和機會。每個學生都有被承受的心理需要。語文教師在教學過程只要表現(xiàn)出愛的情感，對學生有直接的感染力。教師對學生會產(chǎn)生肯定的情感反映，并把其遷移到教師所授的語文課上，從而獲得良好的教學效果。

二、培養(yǎng)自主能力，養(yǎng)成學生質(zhì)疑習慣

1.培養(yǎng)學生自主能力，即主動讀書和獨立思考的能力。能主動讀書，掌握讀書的方法，養(yǎng)成讀書而敢于質(zhì)疑，有疑而樂于與人討論的良好的讀書習慣是非常必要的。所謂獨立思考指學生能根據(jù)學習內(nèi)容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學，教師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。遇到問題后，能深入思考，尋找有關資料，獲得問題的解決。為培養(yǎng)學生獨立思考，獨立探求能力，教學時教師應留給學生大量的時間閱讀、品味、思考、想象，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，而學生一旦具備這些能力，定能在學習的天地里自由翱翔。

2.教師應創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境。愛因斯坦說過“提出問題有時比解決問題更重要?！币虼耍诮虒W中，教師應注意為學生創(chuàng)設質(zhì)疑的氛圍，引導學生學會質(zhì)疑問難，多問“為什么”，并勇于探究解答，教師要激出學生的自信心，激勵學生提出問題，讓學生有問題意識帶著問題走進課堂，帶著問題離開課堂，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法，因而對學生的發(fā)現(xiàn)，發(fā)問和解答要給予重視和愛護，并多鼓勵、多引導、多總結。教師要給學生創(chuàng)造條件，使學生潛心讀書，用心思考，有所知，有所悟，只有這樣，才能發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意志品質(zhì)。

三、創(chuàng)設教學氛圍，激勵學生自主學習

主體性教育就是在教育教學過程中，變學生被動，從屬地位為主動、主體地位，學生不應僅僅是觀眾，也應走上“舞臺”當“演員”，主動性的詮釋是學生在教師指導下積極主動學習時表現(xiàn)出來的一個主觀能動性。主體性不是專屬于德智體美哪一“育”，而是綜合地表現(xiàn)出來。只有少年兒童主體性得到充分發(fā)展，才能實現(xiàn)社會化、個性化的發(fā)展。教語文歸根結蒂必須讓學生愛學語文，會學語文，其最關鍵的是要處理好教與學的矛盾，感動“學生”這個“上帝”，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習語文的自覺能動性。在教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學生身上體現(xiàn)出來，學生只有主動學習，才能學到方法，獲得知識，提高能力。教師在組織領導學生學習的過程中要致力傳授學習的方法，培養(yǎng)學習的能力，掘發(fā)智力，加快學習的節(jié)奏，提高學生學習的效率。

四、實行多向互動，發(fā)展學生創(chuàng)造思維

主體性教學是一種多向互動的教學。即教師的行為與學生的行為是互動的，主體性課堂教學中的師生互動既包括教師與學生個體之間的互動，也包括教師與學生群體之間的互動；同樣，學生之間的互動既包括學生個體之間的互動，又包括學生個體和學生群體之間的互動，還包括學生群體之間的互動。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，尋求解決問題的方法和結論。通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們不斷“發(fā)現(xiàn)”這樣既掌握了知識，學會創(chuàng)新，也學會做人。同時，發(fā)揮了學生的主體能動性，也突出了學生的主體性，發(fā)展了學生的個性。

總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種和樂融融的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法，也就是說“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講（魏書生語）”。只有這樣，學生的主體作用才能得到發(fā)揮，個性才能得到發(fā)展。