少數民族地區小學漢語文作文教學認識

【摘 要】少數民族地區的教學，相比之下比較困難。特別是作文教學，更是難上加難。每次上作文課，看著學生茫然的表情，改著五花八門的作文，真是讓人頭痛不已。

【關鍵詞】少數民族 作文 小學漢語 教學

那么，如何才能讓少數民族地區的學生作文有所提高呢？結合近二十年來少數民族地區的語文教學，在作文教學中體會到幾點提高學生作文水平的方法：

一、打好文字基礎

剛進學校的少數民族學生，基本上不懂漢語，要讓學生們從本民族的語言過渡到漢語言，首先得從識字開始。（1）讀準字音：正確的發音是說好漢語的前提。（2）認清字形：正確的書寫是今后作文書寫的基本。（3）理解字義：正確理解字義才能讓今后的表達更確切。

如：認識“石”字，首先教會學生發音，再教學生怎么寫，最后才讓學生用本民族的語言說說“石”指的是什么，以此來更清楚地理解字義。

二、從詞語入手

有了一定的文字基礎，我們就可以由學過的字擴出相應的詞語。如石（石塊）（石板）（石橋）（石頭）等。然后用已經理解的詞語說出一句完整的話，如：石頭—我的家鄉有數不盡的大大小小的石頭。這樣，讓學生多練習，每學一個字就會擴詞，每擴出一個詞語就會造句，勤學苦練，為以后的作文打下堅實的語言基礎。

三、從句子入手

有了中心句，那我們就要學會圍繞這個句子說出一段通順的有一定中心的完整的話，如：中心句：“我的家鄉有數不盡的大大小小的石頭”。圍繞這句話，我們可以說一段這樣的話：我的家鄉很貧窮，沒有什么經濟來源，只有多得數不清的大大小小的石頭。如果石頭也可以賣個好價錢的話，那我的家鄉可能早就成了人人向往的一處寶地，家家過上了不愁吃不愁穿的好日子。這樣，我們從文字到詞語，從詞語到句子，從句子到段落，環環緊扣，相輔相成，為以后的作文做好有力的鋪墊。這時，對一般的看圖作文，我們就可迎刃而解。

四、激發寫作興趣

低段的學習對漢語言有了一定的認識，已經可以用漢語進行簡單的交流。這時就進入小學中段。到了中段，學生就開始寫作文。這時，老師作為學生的指導者，一定要營造一種良好的寫作氛圍，激發學生的寫作興趣。生活中讓自己感到想說一點什么的就寫；在交流中有什么感受的就說；對自己或他人有什么樣的認識就評。抓住學生的喜好對身邊的事物用形象生動的語言表達，讓學生認為老師說得好，也有想跟著老師說或是想說出自己的看法或想法的，就放手詿學生自己去說，去寫。不管說得好壞，不論寫的優劣，都要給與激勵。這樣，消除學生的作文恐懼心理，激發寫作興趣，這是寫好作文的基本前提。

五、學會積累應用

要想把作文寫好，平時還要加強積累。對于平時學習過或是接觸過的文章，我們要學習好的寫作方法，積累其中的好詞佳句。把書本知識變為自己的東西，在寫作文時把平時積累的用得上的方法或是好詞佳句用上，盡量讓寫出來的文章更生動，方法更得體。當然，不能叫學生刻意模仿，或是摘抄，要都會學生巧妙借用。平時積累得多，寫起作文也就順得多。

六、正確修改

到了高段，修改成了作文教學、學生作文的一個重要的環節。一氣呵成的作文固然不錯，但是這樣的作文可能存在相當的缺點，所以學生學習和養成修改的習慣是必不可少的。反復的修改才能成就一篇好的作文。

要想短時間內提高少數民族學生的作文水平是一件困難的事情，它需要長時間的努力，需要循序漸進，一步一步的朝著目標前進。“冰凍三尺，非一日之寒”只要不懈的努力，認真的輔導，相信幾年以后，少數民族學生的作文水平會有較大的提高。