開放—互動—生成 讓課堂煥發生命活力

新基礎教育理論認為，學校是個生命場，教育價值觀應聚焦到為每一個學生的終身學習與發展、實現幸福人生奠定基礎上，教師應“教天地人事，育生命自覺”，培養“主動、健康發展”的時代新人，讓學校和課堂煥發應有的生命活力。而新制定的《思想品德課程標準（修訂稿）》指出，思想品德課教學應將學生生活和社會生活聯系在一起，讓學生在生活中去感受、體驗和領悟，真正理解知識的內在含義，才能真正獲得學習和探究的能力，從而促進青少年的主動、健康發展?；趯ι鲜鲇^點和理念的認同，我在日常的教學中不斷踐行，現結合粵教版七年級2.1.1《悅納自己》這一課的執教情況做如下反思。

一、遵循思維規律達成教學目標

學生的認知和發展是有規律，其學習需要由易到難，由具體到抽象的過程，由分析到綜合的過程，由點到面的過程。在本課教學中我能夠遵循思維規律，學生通過各種體驗活動，自主學習科學分析自我的方法：一方面明確自我認識的表現，正確評價自己的優缺點，分析自我評價各方面在生理自我、心理自我、社會自我的分布；另一方面懂得結合他人評價從而更客觀、全面地形成自我整體形象，從而達成教學目的。

二、開放-互動-生成，努力讓課堂煥發生命活力

（一）有向開放，激發課堂生命活力

1.開放式導入，激發學生生命能量

導課時，我說：“開學一個半月了，跟大家相處的很愉快，其中有位同學我特喜歡，我把他的照片帶來，大家想不想知道他是誰？” 學生紛紛舉手，3位學生上講臺看“照片”，但發現是面鏡子，照出的是自己。從而營造了歡樂的氛圍，激趣導入，學生的情緒、學習積極性等內在能量被激發；而鏡子的寓意在于引導學生關注自己，使學生一上課就進入學習轉態，為后續開放、生成資源做準備。

2.開放式活動，調動學生生活資源

“新基礎教育”理論強調，教師不是單向的知識傳遞者，其作用在于為學生提供豐富的學習情境，認知、體驗和感悟是學生學習活動的基本方式。

本堂課我通過三個活動情境并輔之于相應設問，引起多元認知或認知沖突，調動學生已有認知經驗，試圖讓學生在解決問題的路徑中習得知識，并提升思維品質，同時又不斷產生推進課堂的一系列生動鮮活的資源。

3.開放式推進，努力將課堂還給生命

還“時間”。本節課超過2/3的時間讓每個學生主動學習，包括閱讀、參與活動、動筆、討論、交流等。

還“空間”。本節課中，通過參與游戲、獨立思考、小組合作學習、對組互動、師生的一問一答、自我總結等多種活動，還給學生學習空間，為學生提供主動學習的課堂條件。

還“思維”。師生、生生互動中，真實記錄、展示學生想法，不替代學生思維，而是通過活動體驗，引導學生客觀地、全面評價自己，通過自我評價和他人評價全面認識自己。

還“評價權”?；顒右蛔屆课粚W生都參與了自我評價，活動三每位學生 都對他人進行了評價。

（二）交互反饋，觸及生命本真

因為課堂“還給了學生”，所有活動和問題面向全體學生，不同層次的學生都可回答；組內生生互動、合作，滿足學生展示自己的需要，這就使不同狀態的學生都積極參與學習，產生出各類“資源”，使課堂在多邊“交互反饋”中推進。正如“新基礎教育”領軍人物葉瀾教授所說：“課堂是一個生命場，生生、師生在真實的互動交流中，思維碰撞，才是真正充滿生命質感的課堂?！?/p>

（三）積聚生成，回歸生命本真，促進價值提升

新基礎教育理論認為：生成，不只是指結果的生成、目標的達到，而且指教學過程本身具有獨特的生成性，它本應是生成的，而不是預設的原封不動的兌現。一堂好課應該是有生成性的課，是在課堂中有教師和學生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。

本節課隨著活動和問題的不斷遞進，大大地激發了學生的探索欲和創造欲，學生帶著興趣進行探究，帶著問題生成知識，在互動、碰撞與交流中使思維能力得到培養和提升。

1.由點到線到網的生成

探究——分類——歸納，本堂課通過將個別回答的“點”進行捕捉、提煉，幫助學生拉成一條知識紅“線”，織成一個“網”（結構），使學生認識到一方面正確評價自己的優缺點，分析自我評價各方面在生理自我、心理自我、社會自我的分布；另一方面懂得結合他人評價從而更客觀、全面地形成自我整體認識。

2.由此及彼的引伸

采用由一個個簡單的游戲情境，并寓理于設問之中，寓思維方式于設問之中，讓學生在解決問題的路徑中習得并完善知識結構，提升思維品質。

3.回歸生活，順理成章的生成

新課標倡導，要將正確的價值引導融入到鮮活的生活主題之中，與學生的獨立思考和積極實踐相統一。本課的結尾，鼓勵學生拓寬生活范圍，增加生活閱歷，積極參加社會實踐和社交活動，借助于他人來反觀自己，學會正確地認識自己。從而引導學生回歸生活，在鮮活、變化的生活實際中自主學習與實踐，領悟生活的真諦，形成積極健康的生活態度。

三、本課的遺憾——重建的方向

問題就是發展的空間。一堂課是真實的，只要是真實的，就有缺憾，有缺憾恰恰是可重建和提升的課。

1.活動體驗不能替代系統的理論學習和講授

在“活動體驗”教學過程中，學生很容易走向另一個極端：“趣”出來了，“理”丟掉了，不能忽視從“動”態中提煉的“靜”理。這就要求教師在每一個小結環節上下工夫。本堂課的活動三中，學生們被游戲的趣味性吸引，在談啟示時，往往流于表面，而我的引導又欠火候，使游戲的價值沒有真正開發出來。

2.要具有時間概念

在活動體驗教學過程中，往往活動開展得過于“熱烈”，而忘了時間。這個時候，教師一定要有效地加以控制，引導合理分配時間。本堂課學生活動多，時間還給了學生，但稍微拖堂了，也使收尾部分學生總結不夠充分。放開了，放到什么程度收回來，考驗教師的能力。