優化課堂教學結構，提高學生語文能力

《語文課程標準》提出“努力建設開放而有活力的語文課程”。這就要求我們語文教師要努力優化課堂結構，讓課堂煥發出生命的活力，只有這樣才能逐步提高學生的語文能力。如何優化語文課堂，提高學生語文能力呢？

一、讓語文課堂充滿情趣，激發學生學習的強烈興趣

語文教材大多情文并茂，如果教師情趣盎然，“未成曲調先有情”，加上學生情緒高昂，思維活躍，輕松愉快，必能產生微妙的情感效應。因此 教師要善于激發學生的情感，善于用富有激情的語言，熱烈得體的語態，激昂慷慨的語調感染學生，調動他們學習的積極情緒，使他們主動進行情感體驗，那么語文學習之旅將充滿無限情趣，學生就會以高度的熱情、濃厚的興趣投入到學習之中去，課堂教學的效果也會大大增強，從而使語文課堂彰顯魅力。

許多老師都熟悉莫懷戚的散文《散步》這篇課文。在教學時，我結合課文內容，引導和鼓勵學生用真情領會課文：（一）懷著真情讀。利用音頻朗讀、學生自主閱讀、教師用情啟發等方法，學生會產生強烈的情感共鳴，水到渠成的說出他們讀懂的內容。（二）涌動真情說。在學生產生強烈的情感共鳴后，分成三大組，分別討論：1.假如你是文中的兒子，能理解父親最后的決定嗎？你覺得文中的“我”是一個合格的父親嗎？2.在你的家里，誰的擔子最重？為什么？3.作為年幼的一代，你又該怎么做呢？各組學生在已有情感鋪墊的基礎上，合作討論，紛紛暢所欲言談感受，我也涌動真情，訴說衷腸，此時孝心、親情、責任不再是空洞的東西，而實實在在的從我和學生的感受中得到了理解和深化。（三）帶著真情品。鼓勵同學們把自己認為精彩的、喜愛的語言積累下來，并鼓勵學生大膽賞析，使學生在認識語言、品味語言的過程中，情感有了進一步的升華。通過以上幾個環節的教學，課堂結構從根本上得到了優化，學生不僅深刻理解了文章的思想內容，而且聽、說、讀、寫的能力也得到了有效的訓練，達到了對學生思想和能力的全面提高。

可見一堂有魅力的語文課，是激發學生情感和學習興趣的好方法，通過師生積極地互動，視覺、聽覺、情感與思維的全方位投入，就會產生流動的語文課堂節奏和旋律，產生妙不可言的感染力。

二、加強閱讀學法指導，養成自主學習的習慣

課堂教學中重視學生學習的主體地位，培養學生學習的主動性至關重要。和學游泳一樣，必須讓學游泳的人下水自己游才能學會。站在岸上聽教練講是學不會游泳的。所以加強閱讀學法指導，是優化語文課堂教學結構的關鍵所在，它可以從根本上培養學生的思維能力，提高學生閱讀水平，大大提高學生學習語文的能力。

怎樣加強閱讀學法指導呢？可以從“抓中心句概括段意——抓修辭描寫品析語言——抓關鍵詞句領會作者情感——揣摩寫作目的談讀后感受”等幾方面來進行。閱讀文段先從賞析語句開始，如朱自清散文《春》中的“小草偷偷的從土里鉆出來”這句話，按此法練一練。（一）抓中心。通過讀可以確定此句的中心是：小草旺盛的生命力或春天給萬物帶來的勃勃生機。（二）抓修辭描寫。這句話運用了擬人的修辭，采用了動態的描寫。（三）抓關鍵詞。用的最好的詞是“鉆”，采用了動態的描寫，傳神的寫出了小草的動感和力量。（四）揣摩寫作目的談讀后感受。綜合以上三步可以歸納出對這句話的品味賞析，即“這句話運用了擬人的修辭，采用了動態的描寫，一個“鉆”傳神的寫出了小草旺盛的生命力，表現了春天給萬物帶來的勃勃生機”。在此基礎上拓展延伸至整個文段，有點到面，循序漸進，層層推進，學生閱讀水平逐步得到了提高，閱讀能力得到了提升。我把這一方法總結為：“打開語文閱讀大門的一把鑰匙——簡記為：“三抓一揣摩”（或“四步分析法”）。可見，語文學習也是有規律可循的，只要幫學生一道總結概括出學習課文的基本技巧和方法，使其理解并能靈活運用，就可以大大提高學生閱讀的興趣和能力，進而促進其語文水平的提高。

三、充分利用網絡資源和多媒體教學，為語文課堂添彩助力

優化語文課堂教學結構，還要充分利用現代化多媒體信息技術的支持和豐富實用的網絡教學資源，為語文課堂添彩助力。

首先，為參與式教學營造了濃厚的課堂氛圍。參照下載的課件，經整合、編輯，我設計了《鄒忌諷齊王納諫》的參與式教學方案。首先有學生講“一鳴驚人”的故事導入，再由學生分角色朗讀表演，隨后進入“找三”環節。課文故事情節中有六個“三”，誰能找出來，背下來，板書出來。同學們迅速的進入尋找句子的相應活動中，六位同學踴躍板演相應的內容（三問——三答——三思——三比——三賞——三變），面對同學們出色的表現我深感欣慰。最后讓同學在“三答”環節中模擬妻、妾、客人的語氣傳達出情感，在三思、三比中明確進諫藝術——設喻說理和類比說理的運用以及分析鄒忌的人物性格，在三賞、三變的環節中分析出齊王的性格特征。整堂課呈現共同參與的多維動態學習方式，課堂松而不亂，有序進行，學生欣喜若狂，興趣盎然，最大化的掌握了知識，所有這些無不得益于現代化多媒體信息技術的支持和豐富實用的網絡教學資源對我的啟示。

其次，為單一的教學模式向優化教學模式提供了思考的空間。根據教學內容及學生的實際情況，對下載的內容進行有效整合，思索如何運用。如教學人教版九年級上冊《心聲》時，我下載了mp3課文錄音朗讀，通過播放課文錄音朗讀，在25分鐘的聽讀中，朗誦者那娓娓動聽的語氣和情感迅速滲透到了學生的心田，學生耳醉其音，心醉其情，體驗到了文章主人公京京心靈的感受。聽后組織學生討論課后練習，學生對觸及到當前教育中的某些現象中肯地談了自己的看法，令我對他們刮目相看，本打算兩節課完成的內容只用了一節課就輕松完成了，收到了事半功倍的效果。

可見，優化課堂教學結構的實質就是在交流學習中讓語文課堂充滿活力，在改革創新中讓學生真正樂學語文。只要我們每一位語文教師堅守這樣的教學信念，那么，學生學習語文的興趣一定會越來越濃，語文學習的能力也一定會越來越高。