信息化語境下大學(xué)英語課堂師生互動(dòng)策略研究

摘 要：基于語言習(xí)得交互理論、輸入-輸出理論、情景教學(xué)理論，本文探討了三種大學(xué)英語課堂師生互動(dòng)模式，分別是：教師中心式、學(xué)生中心式和知識(shí)中心式三種。提出應(yīng)以學(xué)生中心式為基礎(chǔ)，構(gòu)建積極的師生互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)過程中應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教師的角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)督促作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：信息化語境 大學(xué)英語 師生互動(dòng) 策略

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入和推廣，國民教育信息化為新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革準(zhǔn)備了必要的技術(shù)條件，也提出了新的要求：大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題由來已久，而網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，正對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生越來越大的影響，而大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，以推動(dòng)大學(xué)英語的教學(xué)效果。應(yīng)著眼于探討在各種網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)平臺(tái)和多媒體工具等的信息化的語境下，在大學(xué)英語教學(xué)中順利開展師生互動(dòng)。艾雪黎（B.J.Ashley）等人根據(jù)社會(huì)學(xué)家帕森斯的社會(huì)體系的觀點(diǎn)，把師生互動(dòng)行為分為教師中心式、學(xué)生中心式和知識(shí)中心式三種。利比特與懷特（R.LippittR.K.White）等人把教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)行為分成三類：權(quán)威式、民主式和放任式，由此形成了教師命令式、師生協(xié)商式、師生互不干涉式三種不同課堂互動(dòng)行為類型。課堂教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，課堂的師生互動(dòng)發(fā)生最為頻繁，是學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)踐訓(xùn)練的最好場(chǎng)所，也是增進(jìn)師生、生生感情聯(lián)結(jié)的重要途徑，學(xué)生通過參與課堂互動(dòng)，將直接活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)英語的興趣，提升語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)英語思維能力及合作意識(shí)。

二、理論基礎(chǔ)

1.輸入-輸出理論。“語言輸入假說”是Krashen提出的語言習(xí)得的核心假說。Krashen認(rèn)為，可理解輸入是語言習(xí)得發(fā)生的重要條件。語言習(xí)得不是教會(huì)的，它是一種“內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）”的結(jié)果，只要有足夠多的可理解輸入，語言習(xí)得就會(huì)自然發(fā)生。語言輸出假設(shè)的基本觀點(diǎn)是：第二語言學(xué)習(xí)者要獲得較高的外語水平，應(yīng)該接受大量的可理解輸入。但僅僅依靠可理解輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎Z言輸入對(duì)學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的影響可能是有限的，它并不能直接導(dǎo)致語言習(xí)得。要想真正習(xí)得第二語言，除了接受可理解輸入以外，還必須進(jìn)行語言輸出。因?yàn)橹挥姓Z言輸出才能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者充分利用己有的資源，對(duì)將要輸出的語言進(jìn)行辨識(shí)和考量，使之表達(dá)更清晰準(zhǔn)確。簡(jiǎn)單來說，就是不僅需要“聽懂”、“看懂”，還得能“說得出”、“寫得出”。

2.語言習(xí)得互動(dòng)理論。互動(dòng)假說是Long1981年提出的。互動(dòng)假設(shè)是對(duì)輸入-輸出假設(shè)的發(fā)展，它也強(qiáng)調(diào)可理解輸入的重要性，但認(rèn)為只考察語言輸入是不夠的，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者共同參與的互動(dòng)過程。互動(dòng)假說強(qiáng)調(diào)課堂上的教與學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行了對(duì)話性的互動(dòng)，從而產(chǎn)生了語言習(xí)得。互動(dòng)應(yīng)具有生活性，而不是“假交際”。在課程與教學(xué)方面， 互動(dòng)理論基本要點(diǎn)有：關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生如何構(gòu)建、解釋并控制教學(xué)過程的問題， 關(guān)注師生人際互動(dòng)過程；強(qiáng)調(diào)師生共同創(chuàng)造課堂活動(dòng)， 解釋師生各自的角色和各種行為所表達(dá)的意義。

3.情景教學(xué)理論。學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。獲得知識(shí)的多少，取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。美國教育學(xué)家杜威對(duì)情境教學(xué)法作了進(jìn)一步的探索，他認(rèn)為教學(xué)過程必須首先創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)情境確立目的，制定教學(xué)計(jì)劃，利用教學(xué)情境引起師生互動(dòng)，杜威把情境教學(xué)的理論和實(shí)踐向前大大推進(jìn)了一步。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革試驗(yàn)中，經(jīng)常帶孩子們到大自然中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。他充分利用大自然多彩的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長，對(duì)情境教學(xué)作了有益的實(shí)踐和開拓。

三、大學(xué)英語課堂師生互動(dòng)模式

1.教師中心式。教師中心是傳統(tǒng)教學(xué)法所慣常使用的方法，作為教學(xué)的最終目的，是教師教會(huì)學(xué)生使用語言。因此，認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的主體，教什么、怎么教、如何互動(dòng)、互動(dòng)什么，都由教師決定。師生課堂互動(dòng)行為的目標(biāo)是把社會(huì)文化價(jià)值與規(guī)范灌輸在所有學(xué)生的思想觀念中， 把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人才。該模式下教師通常采用強(qiáng)制性的訓(xùn)導(dǎo)方法， 伴以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰行為， 協(xié)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)， 學(xué)生的行為基本上是被動(dòng)的， 更多地采取順應(yīng)、被動(dòng)合作等行為。在這種互動(dòng)行為類型下， 師生之間往往是控制與服從的關(guān)系。而隨著科技的發(fā)展，該傳統(tǒng)方法正遭受不斷的沖擊，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得教學(xué)手段的多樣化、現(xiàn)代化。國家新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源與手段，幫助學(xué)生多渠道多方式學(xué)習(xí)英語，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)與互動(dòng)手段，提升教學(xué)效果。充分利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建構(gòu)師生互動(dòng)交流場(chǎng)所。教師還應(yīng)通過積極鼓勵(lì)，或者以布置作業(yè)的形式，促使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等手段自行搜尋學(xué)習(xí)英語的有趣資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并在課堂上進(jìn)行分享，促進(jìn)生生互動(dòng)，激發(fā)交流興趣。

2.學(xué)生中心式。以學(xué)生為中心的互動(dòng)策略一致被學(xué)者所推崇，師生課堂互動(dòng)行為的目標(biāo)是充分發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)， 學(xué)生處在教學(xué)活動(dòng)的中心，以平等的主體身份與教師互動(dòng)。教學(xué)過程主要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要進(jìn)行， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師扮演咨詢者、輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)者的角色。教學(xué)采取民主參與方式， 在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方法選擇等環(huán)節(jié)上尋求學(xué)生的反饋信息， 并據(jù)此做出相應(yīng)調(diào)整。這種互動(dòng)行為類型下， 師生之間是主體與主體的關(guān)系。

教育心理學(xué)認(rèn)為語言是一種心智活動(dòng)過程。而不是簡(jiǎn)單的習(xí)慣形成過程。學(xué)習(xí)者要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)語言并使用語言，學(xué)習(xí)過程也是個(gè)思維、感知、理解、記憶和學(xué)習(xí)等心理活動(dòng)過程，學(xué)生必須成為思想者與問題的解決者。建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。利用信息技術(shù)，充分利用視覺、聽覺、聲音、色彩等多方面因素的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“全方位、多視角、多層次、多變化”的立體化教學(xué)，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能力。同時(shí)，它還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語互動(dòng)練習(xí)的主動(dòng)性，使枯燥單一的英語教學(xué)成了直觀具體的“交流實(shí)踐”。比如在主題為“文化沖突”的英語課上，可呈現(xiàn)一些具有視覺沖擊力與主題有關(guān)的圖片，還根據(jù)多媒體向?qū)W生展示電影《喜福會(huì)》中外國女婿拜見中國丈母娘的電影片段，并對(duì)學(xué)生對(duì)于文化沖突的直觀理解進(jìn)行提問。在了解了相應(yīng)的背景知識(shí)之后，再呈現(xiàn)一些相應(yīng)的難度適宜的英語學(xué)習(xí)材料，并布置模擬交際任務(wù)，這種“以學(xué)生為中心，以互動(dòng)為重點(diǎn)”的教學(xué)方法加深了學(xué)生對(duì)主題的理解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽說的積極性，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。應(yīng)在強(qiáng)化及拓展型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，要求學(xué)生以小組形式查閱資料、論證討論和總結(jié)陳述，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中由原來的配角、搭檔、觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹餮荨?dǎo)演和評(píng)委，而教師則由原來的導(dǎo)演、主演和評(píng)委轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、搭檔和觀眾，不僅師生互動(dòng)明顯增強(qiáng)，而且生生互動(dòng)成效也逐漸凸顯。

3.知識(shí)中心式。師生課堂互動(dòng)行為是建立在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)重要性的基礎(chǔ)上， 以有效地傳授和獲得知識(shí)、為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校或取得更高資格，將來從事理想工作而做準(zhǔn)備為目標(biāo)， 師生課堂互動(dòng)行為僅僅是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。在師生課堂互動(dòng)中， 教師仍然享有一定的權(quán)威， 這種權(quán)威源于他們的專門知識(shí)、專業(yè)技能和較高的資歷， 他們對(duì)學(xué)生的控制方式是以實(shí)惠性目標(biāo)為誘惑， 如取得好成績(jī)、獲得高學(xué)歷文憑等。在這種互動(dòng)行為類型下， 師生關(guān)系是為了達(dá)成共同目標(biāo)而結(jié)成的特殊伙伴關(guān)系。

四、優(yōu)化師生互動(dòng)策略，提高課堂教學(xué)效率

教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手，1.轉(zhuǎn)變教師的角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)督促作用。開拓新的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該注重教師對(duì)學(xué)生的激發(fā)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的地位。2.增加語言材料的輸入，促進(jìn)學(xué)生積極建構(gòu)。3.加強(qiáng)情景式及任務(wù)型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。4.合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高互動(dòng)的趣味性。注意以下幾點(diǎn)：1）.活動(dòng)一般應(yīng)有明確的目標(biāo)與目的；2）.活動(dòng)應(yīng)明確具體、有操作性；3）.活動(dòng)應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)真實(shí)性，兼顧趣味性；4）.活動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有幫助；5）.活動(dòng)應(yīng)注意對(duì)鄰近學(xué)科的擴(kuò)散，提高思維能力；6）.活動(dòng)在課堂進(jìn)行完畢后，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)與交流。

教師應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。教師在條件允許的情況下應(yīng)做到通過網(wǎng)絡(luò)等信息手段，搜集各種視頻等聲像資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，熟練使用各種多媒體軟件，輔助教學(xué)，使教學(xué)形式多元化和新穎。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如世界名校的公開課、各種慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)、英美電視劇和電影、各種學(xué)習(xí)論壇等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語課堂教學(xué)站在以互聯(lián)網(wǎng)為中樞、校園網(wǎng)為依托的教學(xué)平臺(tái)上，具有虛擬社會(huì)化、教學(xué)交際化特征，為互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)勢(shì)條件。師生在開放、虛擬、仿真的網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語課堂中，以各種互動(dòng)交流方式和手段（包括小組互動(dòng)、聊天室、在線會(huì)議、BBS、e-mail 等各種互動(dòng)形式），培養(yǎng)學(xué)生的語言交際功能。教學(xué)實(shí)踐表明語言教學(xué)的互動(dòng)性是培養(yǎng)興趣、發(fā)展個(gè)性、整合知識(shí)、提高意義建構(gòu)效率的有效手段。

最后，必須注意的是，師生互動(dòng)都應(yīng)是注入情感的，以情感互動(dòng)為基礎(chǔ)。因?yàn)橛辛饲楦校?dòng)才更加令人難以忘懷，很多研究證實(shí)，情感可以激活個(gè)體的記憶等多種認(rèn)知功能，使記憶更加深刻，尤其是積極情感，往往特別有效，而沒有情感的記憶則容易被遺忘。情感的注入也是互動(dòng)雙方加深彼此了解，拉近距離的重要途徑，而這將是學(xué)習(xí)的重要催化劑，所謂“親其師，信其道”。

五、結(jié)語

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建和整合過程，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力是這個(gè)過程中的必要條件。而語言本身所具備的實(shí)踐性和交互性則必須要求進(jìn)行高效的師生互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。語言作為一個(gè)技能體系，實(shí)踐性和互動(dòng)性是語言教學(xué)不可缺省的重要特征，互動(dòng)是學(xué)好外語的關(guān)鍵。正如Ellis 說過的“交流促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴共同建構(gòu)話語，促進(jìn)語言輸入，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制與語言環(huán)境交互時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)成為可能”。

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作者簡(jiǎn)介：陳晶晶（1977—），女，湖南東安人，碩士，遼寧師范大學(xué)外語學(xué)院教師，研究方向：翻譯與文化，英語教學(xué)。