高職院校職業實用體育課程中微課教學的現狀與對策研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）04-000-01

摘 要 根據微課教學的特點，討論微課彌補職業體能課程教學方法的欠缺、使教學內容更加直觀化、情景化、并指導學生課外練習。對微課資源開發與建設存在資源堆砌、重復性大、實踐性不強、教師的信息技術素養普遍不高等問題，提出針對性建議。

關鍵詞 微課 職業實用性體育課程

一、前言

微課是高校教育資源建設新方向。隨著微課的發展，高職體育課程教學資源將得到大大的豐富，對于職業實用性體育課程，微課也將起到重要的教學輔助作用。職業實用性體育課程體系的建立，可以增加學生對相關未來職業的特色體育知識和內容，使學生樹立職業性體育意識，培養學生就業所需的體育能力、自我保健能力和終身體育鍛煉的能力。

二、高職院校職業實用性體育課程教學的存在問題

目前，我國高職高專院校雖然在開展職業實用性體育教育教學方面取得了一定成績，但仍然存在一些問題。對職業實用性體育教學的重視程度不夠，學校在體育教學上的投入遠遠低于專業建設的投入。體育師資整體素質不高，知識結構、能力結構單一，信息化技術水平不強，教育教學理論與技能的整體水平離高職體育教育的要求還有一定差距，較難以適應新的教學方法和課程改革賦予體育課程新的目標和新的任務。高職院校體育教學沿用普通本科院校的教學體系，職業實用性體育教學體系不明確，體育教學不能與專業教學相結合，終身體育與專業素質目標不明確。雖然職業實用性課程教學在教學目標、內容、組織方法、評價、資源等理論方面有一定的研究基礎，但是職業實用性體育教學理論研究轉化為實踐教學成果較少。不能為理論研究提供實踐支持。

三、高職院校職業體能課程中微課教學的現狀研究

（一）微課的特點

“微課”又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課的特點是短小精悍，并且支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，使學習者自主學習獲得情景化、趣味化、可視化的教學效果。

（二）高職院校職業實用性體育課程中微課教學的現狀研究

查閱文獻資料可知，目前國內研究體育微課教學的文獻較多，但是把微課這種教學形式運用到職業實用性體育課程的目前還沒有，這是一個值得探討的課題。

微課在體育教學應用中主要有二種形式，一是自主在線學習型。體育微課程教學的資源形象、具體、生動，有利于學生理解體育動作能夠要領。在對動作技術要點講解時，過去我們采用“講解+示范”的形式講授，以講解為主，示范為輔。雖然講解能夠強調重點，但在示范時，由于示范動作瞬間完成，學生根本不能看清其過程。我們利用微課視頻，可以將動作難點與新技術動作以慢速連續播放的方式展現出來，讓學生仔細觀察細節，從而更好地掌握技術要領，加深學生對整個動作的認識。同時將微課程上傳到資源網站，學生就可以通過在線學習方式課外進一步學習，促進學生自主學習能力的提高和運動興趣的培養。二是室內教學插入型。在體育常識教學中，我們利用課件強大的交互性可以把學習的主動性交給學生，在具有代表性的畫面、優美的動作技術、簡明的文字顯示加上生動的語音解說就可以讓他們以很高的興趣去了解體育知識，提高體育文化修養。

四、高職院校職業實用性體育課程中進行微課教學對策研究

第一，加大對職業體育課程中利用微課教學的宣傳與普及。把微課教學這種形式運用到職業實用性體育課程中，這是一次大膽的嘗試，目前國內還沒有人專門研究這個領域。職業實用性體育課程的建設主要解決終身體育與職業身體素質需要的矛盾，而微課教學在一定程度上解決課程矛盾。微課視頻可以隨意讓學生下載，學生不僅可以在課上學習，課下練習使用，同時這個視頻還可以保留到上班工作時，對其進行體育鍛煉指導，預防職業病，延長職業時間，為學生培養終身鍛煉的習慣提供幫助。這需要對體育教師在這方面進行宣傳與普及，讓他們都了解微課教學在職業實用性課程中的地位，對教學的幫助，才能更好的將微課教學用到職業實用性課程中。

第二，建立微課教學資源平臺。微課教學不是一位老師可以完成的，需要體育同行一起努力，建立起微課教學資源平臺。微課教學平臺不僅僅可以提供視頻資源，還需要有知識導向、學習反饋、課后練習、師生互動等相關配套資源。微課教學平臺的搭建是實現職業實用性體育課程教學的重要環節。很多學校都有精品資源課程建設，可以通過對精品資源課程中的資源進行改造，再加工，形成微課教學平臺。

第三，加強教師信息化教學手段的培訓。教師在微課的教學中需要精心設計，充分準備，把日常積累的教學功底發揮出來，以實現個人教學風格、教學理念、教學技能、教學綜合水平的全面展示。在這一個錘煉過程中，教師自身的教學水平和專業成長也將得以較快提升。微課為體育教師嘗試將學科教學與信息技術整合提供了一個契機，加深了對信息技術輔助學科教學的認識，自覺認識到需要加強自己的信息技術能力。

參考文獻：

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