人本主義視角下的高校班級(jí)管理目標(biāo)分析

摘 要：人本主義倡導(dǎo)尊重人的本性，關(guān)心人、關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“自由、平等、博愛(ài)”。本文研究人本主義視野下高校班級(jí)管理目標(biāo)，運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、訪談?wù){(diào)查法調(diào)研當(dāng)前學(xué)校、班主任（班導(dǎo)師）、學(xué)生三個(gè)層面對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)的訴求，然后運(yùn)用人本主義理論對(duì)當(dāng)前班級(jí)管理目標(biāo)進(jìn)行剖析，指出實(shí)現(xiàn)從物到人的思想轉(zhuǎn)變，弱化量化班級(jí)考核，取而代之以鼓勵(lì)班級(jí)自治，建立學(xué)習(xí)型班級(jí)，由學(xué)生工作管理部門制訂班級(jí)建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)以促進(jìn)班級(jí)建設(shè)，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：人本主義；班級(jí)管理；目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-11

一、主要概念的界定

1.人本主義

何謂人本主義呢？“本”就是根本的意思，是起點(diǎn)，也是歸宿，與“人”相對(duì)的是“物”。希臘普羅太戈拉斯說(shuō)：“人是萬(wàn)物的尺度。”這是關(guān)于人本主義的最早表達(dá)。古希臘的哲學(xué)家確定了人本主義的基礎(chǔ)，即人是所有的根本；也認(rèn)識(shí)到了知識(shí)和德行對(duì)人的重要性，形成了“人是理性動(dòng)物”的命題。中世紀(jì)確立了宗教和神學(xué)的絕對(duì)地位，歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生了系統(tǒng)的人文主義精神，實(shí)現(xiàn)了“以神為本”到“以人為本”的轉(zhuǎn)變；再到薩特的存在主義，一次又一次地澄清和確定了“人”的本體地位、人的核心地位。但是此時(shí)人本主義者也過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了對(duì)理性的歌頌，此時(shí)的人本主義也被稱為“世俗人本主義”。文化人本主義精神預(yù)示著歷史上的理性人本主義和非理性人本主義的合流趨勢(shì)（胡敏中，1995）。本文所論述的人本主義是一種價(jià)值觀，即主張人文精神，確立人的本體地位，這與馬克思人學(xué)理論倡導(dǎo)的關(guān)注“現(xiàn)實(shí)的人”，關(guān)注人的全面、自由發(fā)展，實(shí)現(xiàn)必然王國(guó)到自由王國(guó)的飛躍的觀點(diǎn)是一致的；但需要強(qiáng)調(diào)的是，這是一種價(jià)值理性而不是工具理性，即對(duì)人的尊重不是以任何效益作為衡量的目標(biāo)。

2.高校班級(jí)管理目標(biāo)概念界定

高校班級(jí)是高校的基層單位，是學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的主要組織，是落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)工作及完成學(xué)生學(xué)業(yè)，增長(zhǎng)才干的重要載體，高校的班級(jí)建設(shè)關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)成才。因此研究高校班級(jí)管理，更有效地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才有重要的意義。關(guān)于班級(jí)管理，有學(xué)者認(rèn)為是“教師整頓班級(jí)這種團(tuán)體的教育條件、有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育的行為”；也有學(xué)者運(yùn)用管理學(xué)原理對(duì)將班級(jí)管理定義為教師通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程；臺(tái)灣學(xué)者將班級(jí)管理理解為班級(jí)經(jīng)營(yíng)；也有越來(lái)越多的學(xué)者研究教師、學(xué)生雙主體的班級(jí)自治管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，自我管理，自我服務(wù)。在對(duì)班級(jí)管理的研究中對(duì)于小學(xué)和初中的班級(jí)管理的理念和實(shí)務(wù)涉及較多，從社會(huì)心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域研究班級(jí)管理的較多，而從思想政治教育來(lái)研究高校班級(jí)管理的成果不多。從已有的研究中我們可以看出，學(xué)者在界定誰(shuí)是班級(jí)管理的主體方面存在著差異，對(duì)于班級(jí)管理的目標(biāo)方面的研究基本沒(méi)有涉及。我們認(rèn)為高校班級(jí)管理的目標(biāo)是班主任（班導(dǎo)師）和學(xué)生對(duì)于班級(jí)建設(shè)方向的設(shè)定和落實(shí)情況的總和。

3.人本主義與高校班級(jí)管理目標(biāo)二者之間的聯(lián)系

人本主義和馬克思主義人學(xué)雖是兩個(gè)概念，但是同樣充滿人文關(guān)懷，這是對(duì)只追求效率和效果的現(xiàn)代管理的追問(wèn)。本文正是用人本主義理論分析當(dāng)前各高校實(shí)行的班級(jí)管理目標(biāo)。

二、當(dāng)前高校班級(jí)管理目標(biāo)現(xiàn)實(shí)分析暨研究意義分析

1.15所高校調(diào)研的基本情況

我們分析了15所高校的獎(jiǎng)勵(lì)條例，詳細(xì)分析了優(yōu)秀班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的條件，這些條件是從學(xué)校層面澄清班級(jí)管理的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)分析，高校班級(jí)管理目標(biāo)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

（1）從獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立來(lái)看，我們收集到的15所高校為獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀班級(jí)設(shè)立了五四獎(jiǎng)杯、優(yōu)秀班集體、先進(jìn)學(xué)風(fēng)班（學(xué)風(fēng)優(yōu)秀班）、先進(jìn)班集體標(biāo)兵、先進(jìn)班集體、“百佳”優(yōu)秀班級(jí)、體育達(dá)標(biāo)優(yōu)秀班、各類競(jìng)賽先進(jìn)集體等獎(jiǎng)項(xiàng)，除此之外，也對(duì)表現(xiàn)突出的宿舍進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。所以總的來(lái)說(shuō)，學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)側(cè)重于班級(jí)學(xué)風(fēng)、宿舍管理、體育、科技創(chuàng)新競(jìng)賽方面。

（2）從評(píng)比的程序和條件來(lái)看，所有高校都設(shè)立了定量和定性指標(biāo)對(duì)班級(jí)進(jìn)行考核，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)班級(jí)黨團(tuán)建設(shè)、班級(jí)氛圍、學(xué)習(xí)成績(jī)、宿舍建設(shè)的考核，并通過(guò)嚴(yán)格的指標(biāo)衡量其是否達(dá)標(biāo)。

例如，全班學(xué)生自覺(jué)遵守《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；全班學(xué)生認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)和學(xué)校組織的其他教育活動(dòng)，出勤率均在95%以上；班委會(huì)和黨、團(tuán)支部團(tuán)結(jié)協(xié)作，富有凝聚力；班干部以身作則，積極開(kāi)展各項(xiàng)工作；全班學(xué)生本學(xué)年各科（必修課、集中實(shí)踐和限制性選修課）成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生占70%以上；積極參加校園文化建設(shè)活動(dòng)，2/3以上宿舍獲得“文明宿舍”稱號(hào)，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，關(guān)系融洽；各種集體活動(dòng)參與面廣，全班學(xué)生體育鍛煉達(dá)標(biāo)成績(jī)合格率在90%以上，優(yōu)良率在55%以上。

這些條件體現(xiàn)了學(xué)校管理者對(duì)優(yōu)秀班級(jí)的期許，希望班級(jí)能在學(xué)生德智體美各方面的發(fā)展中發(fā)揮作用；特別對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、文明宿舍評(píng)比、體育達(dá)標(biāo)提出了要求。

另外，納入考核的指標(biāo)包括了班級(jí)優(yōu)生率、文明宿舍率、體育達(dá)標(biāo)率、優(yōu)秀個(gè)人比率、重修率等量化指標(biāo)，真正在評(píng)比中起作用的也是這些指標(biāo)，所以從學(xué)校層面來(lái)看，班級(jí)管理目標(biāo)的確立帶有明顯的功利和效益色彩。

（3）從驗(yàn)收的情況來(lái)看，班級(jí)管理目標(biāo)的落實(shí)是通過(guò)考核實(shí)現(xiàn)的。在考核中側(cè)重在班級(jí)建設(shè)中體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)管理的要素，強(qiáng)調(diào)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等環(huán)節(jié)的把握；從驗(yàn)收的程序來(lái)看，有申報(bào)、中期檢查、答辯驗(yàn)收等環(huán)節(jié)。另外，班級(jí)管理的執(zhí)行情況是通過(guò)考核而達(dá)成的，在實(shí)際的評(píng)比考核中學(xué)習(xí)成績(jī)成了最重要的因素，而其他指標(biāo)在考核中弱化了。

2.圍繞班級(jí)管理目標(biāo)訪談的分析

我們以“你認(rèn)為什么樣的班級(jí)是理想中的好班級(jí)？你認(rèn)為班級(jí)管理的目標(biāo)是什么？”兩個(gè)問(wèn)題對(duì)班主任和學(xué)生進(jìn)行了訪談，重點(diǎn)在于考察學(xué)生和班主任對(duì)于班級(jí)管理目標(biāo)的認(rèn)定態(tài)度。通過(guò)訪談，我們了解到以下情況：在學(xué)生看來(lái)，一個(gè)理想的好班級(jí)有以下特征：①團(tuán)強(qiáng)友愛(ài)，互相理解，互相扶持，共同進(jìn)步，有凝聚力、集體榮譽(yù)感；②風(fēng)氣好；③班委負(fù)責(zé)，無(wú)私奉獻(xiàn)。在班主任看來(lái)，一個(gè)好的班級(jí)的特征是：①有目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力；②有凝聚力、戰(zhàn)斗力，聽(tīng)指揮，班主任在管理過(guò)程中“能收能放”；③學(xué)風(fēng)好，班級(jí)曠課率低，優(yōu)生率高；④實(shí)現(xiàn)自我團(tuán)結(jié)、自我管理、自我提升的班級(jí)，班主任不作過(guò)于細(xì)致的管理；⑤有人情味，班級(jí)同學(xué)友愛(ài)，互相幫助，相互協(xié)作。

從以上調(diào)查和訪談結(jié)果來(lái)看，從學(xué)校層面來(lái)看，能完成學(xué)校和院系下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)、不出事、成績(jī)好就是班級(jí)管理的目標(biāo)，實(shí)際工作中由于如班團(tuán)建設(shè)、政治思想、道德建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)量化過(guò)程模糊，所以最終的指標(biāo)就是學(xué)習(xí)成績(jī)比較和班級(jí)成員是否違紀(jì)，即“成績(jī)好、不出事”成了學(xué)校對(duì)班級(jí)管理所設(shè)定的目標(biāo)和訴求。

對(duì)于班主任（班導(dǎo)師）來(lái)說(shuō)，在班級(jí)管理過(guò)程中存在“無(wú)為而治”或者“無(wú)能為力”的情況。第一，覺(jué)得大學(xué)生作為成年人應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我管理，班級(jí)也成為一個(gè)自組織，從而減少對(duì)班級(jí)的監(jiān)管。第二，班主任對(duì)于班級(jí)管理過(guò)程中的困難估計(jì)不足，對(duì)于已經(jīng)形成的班風(fēng)持默認(rèn)態(tài)度，不積極地加以改變。第三，有些班主任缺乏班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)和技巧，也會(huì)造成班級(jí)管理的效果不佳。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于班級(jí)管理目標(biāo)的態(tài)度受到學(xué)校制度和班主任的影響，會(huì)朝著制度設(shè)定的目標(biāo)努力；然而更多學(xué)生希望班級(jí)是一個(gè)有凝聚力、戰(zhàn)斗力，團(tuán)結(jié)，友愛(ài)的班級(jí)。

三、人本主義視角下高校班級(jí)管理目標(biāo)的調(diào)整方向

1.從物到人的思想的轉(zhuǎn)變

對(duì)于人的理解是一個(gè)深沉的哲學(xué)命題，特別關(guān)系到對(duì)人性的理解，中國(guó)古代哲學(xué)對(duì)人性做了系統(tǒng)解釋，包括“人性本善”及“人性本惡”及“人性不善不惡”，管理學(xué)的發(fā)展對(duì)人性的認(rèn)識(shí)包括了“經(jīng)濟(jì)人”“社會(huì)人”“復(fù)雜人”等假設(shè)。

那么在班級(jí)管理目標(biāo)中對(duì)學(xué)生“人性”的認(rèn)識(shí)又是什么呢？“90后”“95后”大學(xué)生更具有獨(dú)立性，更體現(xiàn)個(gè)性，更注重平等，這些都與“人本主義”的理念一致。再看一下實(shí)際管理過(guò)程中我們的班主任（班導(dǎo)師）是否和大學(xué)生是一種平等的關(guān)系，是否能容忍學(xué)生“個(gè)性”張揚(yáng)。從班級(jí)管理目標(biāo)來(lái)看，人本主義要求班主任（班導(dǎo)師 ）不能把學(xué)生設(shè)定為“學(xué)習(xí)人”，更不能將學(xué)生設(shè)定為聽(tīng)話的“執(zhí)行人”；而是尊重學(xué)生作為“人”，是一個(gè)平等個(gè)體，而不是“物”，不是被異化的工作客體，也是班級(jí)管理工作的主體，二者是平等的，這是一種理念上的變革。

當(dāng)前在班級(jí)管理中，班主任（班導(dǎo)師）最重視的是兩頭的學(xué)生，即班級(jí)學(xué)生干部和困難學(xué)生，而對(duì)中間學(xué)生的關(guān)注較少，因?yàn)閮深^的學(xué)生決定了班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。這與人本主義是背道而馳的。在班級(jí)管理中要體現(xiàn)對(duì)每一個(gè)個(gè)體的關(guān)心和尊重，傳統(tǒng)的說(shuō)教也是要避免的，平等的對(duì)話是必需的。也就是說(shuō)，人本主義視野下的班級(jí)管理目標(biāo)是學(xué)生和班主任（班導(dǎo)師）雙主體，這與傳統(tǒng)的班主任（班導(dǎo)師）為主體、學(xué)生為客體的管理模式是截然不同的，因?yàn)榘嗉?jí)是學(xué)生的班級(jí)，學(xué)生是班級(jí)的主人。

2.目標(biāo)管理體制下走出考核和量化的誤區(qū)——?jiǎng)?chuàng)造更好的環(huán)境和平臺(tái)

目標(biāo)管理的主要作用在于通過(guò)目標(biāo)確定班級(jí)管理工作努力的方向 ，但是是不是所有目標(biāo)都必須通過(guò)量化的形式才得以實(shí)現(xiàn)呢？答案是量化指標(biāo)下的考核制度綁架了組織真正的目標(biāo)。

我們可以想一下，一個(gè)班的凝聚力、集體榮譽(yù)感是否能通過(guò)分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來(lái)呢？一個(gè)班班委協(xié)作、為同學(xué)服務(wù)的意愿也不能通過(guò)打分的形式體現(xiàn)出來(lái)，或是通過(guò)PPT的講述或老師打分的形式得以體現(xiàn)。目標(biāo)對(duì)于組織和個(gè)人都極為重要，但是關(guān)于量化目標(biāo)筆者是不同意的，筆者認(rèn)為，高校班級(jí)管理的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)整體性，體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在這個(gè)集體成長(zhǎng)的感受和班級(jí)是否為個(gè)人發(fā)展搭建平臺(tái)。所以對(duì)于目標(biāo)的考核和量化是沒(méi)有必要的，而學(xué)校、院系需要做的是創(chuàng)造更好的目標(biāo)管理平臺(tái)，為班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)提供場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)，提供班級(jí)之間交流互動(dòng)的平臺(tái)，而班主任、班委會(huì)、團(tuán)支部也要積極地探索更好的班級(jí)活動(dòng)方式，為每一位學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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