初中數學學困生現象及其對策解析

摘 要：數學學習困難是中學普遍存在的問題，現今這個問題越來越受到廣大學者的重視。因此，探尋初中數學學困生的成因，尋求解決的策略和方法具有重要意義。本文將形成初中數學學困生的因素分為學校因素、自身因素和其他因素三個方面，并針對這些問題提出相應的策略，以期為其他教師提供一些可行參考。

關鍵詞：初中數學；學困生現象；對策解析

中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-11

一、初中數學學困生現象

1.初中數學學困生的概念

“學困生”，通俗來說即學習困難的學生，是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標基本要求的學生。

2.初中數學學困生出現的原因

學困生的形成原因是多方面的，有家庭的、社會的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的。但我認為大部分學困生都是后天形成的。學困生缺乏學習上的主動性，嚴重地阻礙了其自身在學習上的進步。大量研究表明：學生學習成績的好壞，不僅取決于他的智商，還取決于他情意的發展。情意包括求知動機、理想和抱負、意志的堅定性、興趣和情緒的穩定性、獨立性、好勝心和自我意識七個方面。掌握這些知識對我們實施學困生轉化研究有很強的指導意義。

綜合來說，我認為，造成數學學困生現象的原因有學校因素、自身因素和其他因素三個方面。學校因素主要為學校沒有從德、智、體、美、勞多方面全面培養學生，只重視優等生，忽視了學困生，學校教學質量一般等。自身因素主要為不能自律意識差，學生個人品德、思想等發育不全面，缺乏正確引導，學習理解力較差等。其他因素主要為家庭方面影響、社會風氣影響等。

二、對策解析

1.學校因素

學校因素是造成學困生現象的主要因素之一，在學校因素中影響最大的因素是教師。學校方面除了學校應該重視學生德、智、體、美、勞全面發展外，更多的應該注重對教師、對學生的培養。

學校應全面培養學生。新課改下的數學教學應該堅持“以人為本，以人的終身發展為本”，學校應該以促進學生持續、全面、健康發展為出發點和歸結點；以自主探索、動手實踐、合作交流為主要學習方式；以培養學生的終身學習能力、自主實踐能力、探索創新能力和數學思考與解決問題的能力為目的，對學生進行全面培養。

教師應注重教學方法。教師在日常教學中可以采用普雷馬克原理來進行教學，可以用學生喜歡的方式作為一種強化手段，以刺激學生做出教師期望他做出的行為。此外日常工作中教師應該注意積累，與別的教師進行溝通討論等，尋找其他合適的教學方法。

教師應尊重、鼓勵學困生，增強學困生的自信心和安全感。在日常數學教學活動中，優等生幾乎處處受到優待；而學困生則處處受到冷遇，部分教師還會對學困生進行人格上的侮辱。這些做法都是非常不對的，教師宜采用心理教育的方法，對學困生，應更多地關注，尊重、信任、鼓勵他們，用愛心消除學困生的自卑感。學困生的心理十分矛盾，他們常常對學習表現得滿不在乎，但內心卻很自卑，總覺得低人一等，和老師之間總有一層隔膜。因此，教師要從生活上關心他們，學習上幫助他們，用愛心叩開學生的心靈。

2.自身因素

數學學困生自身的因素比較多，個人覺得行之有效的應對方法是教師、學校、父母相互配合，在充分了解學生的基礎上，針對學困生個人制訂科學的、專門的教學計劃使其發生轉變。

3.其他因素

父母應該對自己的教育方式進行反思，與孩子交心，家長之間可以針對自己的教育方式相互交流討論等。父母對學困生孩子要多給予贊許，及時予以鼓勵、肯定并強化這一行為。

初中數學學困生是現代教育中客觀存在的一個群體。新課程要求教師關注每一位學生的發展，因此，做好學困生的轉化工作，讓每一位學生都得到應有的發展和提高，是落實“以人為本”理念的具體體現，是一切為了學生、為了一切學生的發展的要求。對數學學困生的轉換是一個長期、艱苦而又細致的工作，需要教師充滿愛心，摸清學困生的心理特點，深入了解主客觀原因，因勢利導，對癥下藥，幫助學困生實現轉化。

參考文獻：

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