高中思想政治課思辨教學中“辨”的運用淺探

摘 要：在高中思想政治課教學中運用好思辨課堂中的“辨 ”，有利于提高學生對政治課的興趣，有利于學生形成正確的世 界觀、價值觀和人生觀，有利于提升學生的思維水平，促進學生的素質發展。教師可以通過知識或時政熱點設置“辨”題，采取多樣化的方式組織課堂，提高課堂的活力與效果。

關鍵詞：高中思想政治；思辨；運用

中圖分類號：G632.421 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-02-24

新課程倡導教師設置情境、提出問題，學生自主探究、提出問題和解決問題，以提高學生的綜合素質，課堂上要充分體現學生的自主性和創造性。如何發揮學生學習的主體性，讓學生在學習中真正做到口、手、腦動起來，給我們的課堂教學帶來生機和活力呢？教學實踐證明，在思想政治課教學中運用好思辨課堂中的“辨 ”，符合高中政治學科和學生的特點，能取得良好的效果。這里所說的“思辨教學”，就是將教學目標、教學任務轉變為能思能辨的問題，然后通過自主合作的方式，運用思考、辨析、辯論、檢測等手段解決問題，是一種既完成教學任務，又提高學生閱讀、思考、分析、比較、歸納、表達、運用等多方面能力的課堂教學模式。古人云：“博學、審問、慎思、明辨、篤行五者，廢其一，非學也。”思辨既包含分析、推理、判斷的過程，也包含對事物、觀點進行辨別的結果。“辨”有自己思考后辨別，也有通過與別人“辯”來實現目的。

一 、高中思想政治課實施思辨教學中“辨 ”的重要性

1.有利于提高學生對政治課的興趣

俗話說興趣是最好的老師。當學生對某種事物產生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考和探索。高中思想政治課是對學生進行思想品德教育和馬克思主義理論教育的課程。由于教學內容理論性強，不易理解和掌握；但又緊貼社會時事，涉及面廣，理論聯系實際能力要求高，高考側重對學生運用知識分析問題和解決問題能力的考查。如果在教學中對教材內容處理不好，教學方法不當，就會使政治課變成枯燥無味的“說教課”。而思想政治課中通過創設問題情境、重難點設辨、時政熱點設辨等方式，讓學生在課堂上充分討論、辯論，能有效集中學生的注意力，調動學生參與課堂教學的積極性，使課堂氣氛充滿生命的活力，學生學習的自主性、參與性能得到很大的提高，改變了過去課堂上教師講得津津有味、學生卻聽得枯燥乏味的現象，學生的學習興趣不僅得以提高，有的學生還把這一課堂中通過老師激發形成的興趣延伸到了課外。

2.有利于學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀

幫助學生形成正確的“三觀”是高中思想政治課教學的重要任務。在當今開放的中國，傳統的與現代的、國內的與國外的、主流的與大眾的、高雅的與庸俗的觀念同時并存，在這樣一個復雜的多元化的文化世界中，要使學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，需要教師教會學生學會合理地判斷、取舍、融合、創新。而實現這一點的一個必要的前提就是要讓學生學會用辯證的眼光看世界，學會用辯證思維看待復雜的社會現象，用辯證的方法指導自己的學習和生活。而思辨式的教學模式就是通過在思中辨和在辨中思，使學生形成正確的“三觀”。

3.符合新課程理念，有利于提升學生的思維水平 ， 促進學生的素質發展

新課程強調在互助合作探究中學習，特別關注學生的個性和主體要求，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。同時，現代教學方法要求從 “學”出發，教師必須將自己的講解、示范、引導、點撥方法與學生的閱讀、觀察、思考、探究、討論等方法有機結合起來，著重于開導學生，啟發學生思維，為發揮學生的主動性創造條件，讓學生真正成為學習的主人。而思辨教學中的“辨”，利用教學動態因素之間的“師生辨”和“生生辨”達成合作性互動，來促進學習，與現代教學要求十分吻合。高中思想政治思辨教學模式中的“辨”是一種以思辨性為基本特征，以培養學生辯證思維見長的教學模式，能有效提升學生的思維水平。討論最大的優點在于使學生為解決某一問題而學習，因而學習的興趣比較濃厚，學生會變得更主動、更積極；討論還能為學生提供群體思考的機會。學生討論不僅能讓他們在相互交流思想、表達觀點時達到視野上的擴展，提高學生的語言表達能力，還有利于培養他們的團隊合作精神、競爭意識和思辨能力。

二、高中思想政治課實施思辨教學中“辨”的可行性

1.符合高中學生的身心發展特點

高中生正處于身心發展向成熟過渡的時期，已經具備了發展辯證邏輯思維的生理和心理所需要的前提條件；同時，高中生思維活躍，又具備了獨立思考和反思的能力，課堂中愛好表現的特點。課堂上運用“思辨”模式開展辯證邏輯思維的養成教育，能有效地促進學生的發展，提升學生的思維水平。因此，高中階段非常適合進行思辨模式教學，可充分發揮學生“辨”的優勢。

2.符合高中思想政治課的特點

高中思想政治課知識的理論性、邏輯性和時代性很強，所學知識與我國社會主義現代化建設的實際和當今世界緊密相連，具有高度的時代敏感性。這就要求政治課教學在內容和方法上要不斷補充新的內容、新的思路、新的方法，并運用到教學過程中來。這就需要建立一個開放的課堂，而“辨”這一形式，恰恰能突出政治課鮮明的時代特征，實現政治課促使學生在現代社會生活中具備應有的自主、自立、自強的能力和態度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生運用知識分析問題和解決問題的能力的育人目標。

三、高中思想政治課實施思辨教學中“辨”的可操作性

1.充分運用教材中的知識設置“辨”題

在教學過程中，教師要充分利用教材資源，根據教材設置的情境和設計的問題，引導學生進行思辨性學習。比如在學習必修4“生活與哲學”“矛盾的同一性與斗爭性”這兩課內容時，學生對矛盾與統一兩方面的知識很難理解。我利用課本第67頁“他敢嗎？”這一插圖——懸掛在山崖上的兩個人構成一種動態平衡，可設問：①他不敢燒？ ②他敢燒？然后通過讓學生進行5分鐘的激烈討論、探究，最后肯定第一個問題的學生得出結論：他不敢燒。因為根據矛盾雙方在一定的條件下相互依存的原理，一方的存在以另一方為前提，雙方共處于一個統一體中。如果他燒，勢必造成雙方的傷害，所以他不敢燒。而肯定第二個問題的同學反駁說：他敢 燒。因為根據矛盾雙方相互依存是有一定條件的，如果具體條件發生變化，如果下面是較深的水、海綿墊等，他敢燒。通過這樣設辨，學生很容易認識到，實際上矛盾的對立是絕對的， 統一是相對的、暫時的、有條件的。這就是課本中關于矛盾統一的兩種情形：一是矛盾雙方在一定條件下相互依存；二是矛盾雙方在一定條件下相互轉化。這樣一來，本節內容的知識點、易錯點和重難點就變得通俗易懂了。

2.以社會熱點為背景設辨

以社會熱點為背景的問題是指用熱點問題作為背景材料，結合所學知識設計辯論題，引導學生關注社會熱點，從中進行抽象提煉，找出本質性的、規律性的東西，以增強學生的社會責任感并提高學生理論聯系實際的能力。教師可以自主設計以熱點為背景的問題，讓學生用學過的知識進行探討、辯論。例如，在學習經濟生活中“匯率變動對經濟的影響”這一內容時，筆者聯系美國等西方國家為什么強烈要求人民幣升值這一熱點問題讓學生討論。通過探究、討論，學生認識到人民幣升值對我國經濟發展及經濟安全等方面的影響從總體上來講是不利的。時政熱點設“辨”是一個層層深入的抽象、提煉的過程，學生不斷地從現實材料中歸納和提煉出理論性的結論，學生在這樣的歸納過程中生成了他自己的理論體系， 這是思辨課堂中“辨”的優越之處。在辨的過程中，學習主體與現實客體間可實現有效地溝通、交往、互動，這是課堂教學成功的關鍵。

3.課堂設辨方式的多樣化

根據教學內容可設置多樣化的討論、辯論方式，比如組織課堂討論、辯論、小論文答辯等。

（1）課堂小組討論。小組討論是學生在教師的啟發誘導下，根據教師設置好的問題，進行課堂小組討論、探討研究。它能夠充分體現學生的主體意識，調動學生學習的積極性和主動性。教師組織課堂討論應有這樣幾個環節：首先，教師應根據教學內容精心設計好討論的題目。教師要想辦法設計高層次的問題以激發學生思維的碰撞。那么哪些問題易激發學生思維的碰撞呢？筆者認為，批判性問題、對比性問題、發散性問題、運用性問題等需要分析、綜合、評價的問題都易激發思維的碰撞；而僅僅是再現性的低層次問題不易激發思維的碰撞。教師要想辦法在解決高層次問題的過程中發展學生的低層次思維。其次，學生根據討論題，事先鉆研教材，尋找資料，然后在討論中提出自己的見解。在討論過程中，教師要認真組織，正確引導，恰到好處地啟發和鼓勵學生，使討論向預定方向發展。最后，教師要做好點評，把學生的思想引導到正確的方向上。

（2）課堂小組辯論。這是把帶有競爭性的辯論賽引入課堂的一種形式。它的優勢是容易調動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛。課堂辯論的基本要求是：認真做準備，提前擬好題目；選好正反兩方隊員；營造莊重的氛圍，讓學生全身心投入；設立觀眾評判席，讓更多學生直接參與進來；教師要及時做好點評工作。

（3）熱點小論文答辯。這是把學生在授課中學到的感性知識升華為理性認識的一種實踐活動。結合課程特點和要求，讓學生運用所學知識，理論聯系實際進行小論文寫作，適時選出優秀論文進行答辯。這種活動有利于鍛煉學生分析和思考問題的能力，很受學生的歡迎。

四、結語

思辨教學要求學生用一分為二的觀點看待問題，將問題的合理方面和不合理方面分析清楚。它既包括發現錯誤、查找弱點等否定性含義，也包括關注優點和長處等肯定性含義。亞里士多德曾說過：“設置思辨問題的目的在于能夠從正反兩方面洞察出真理和謬誤。”因此，高中政治課中思辨教學方式中的“辨”在培養學生獨立思考能力、獨立分析和解決問題能力及合作精神等方面卓有成效。在當今競爭日趨激烈的社會中，這些能力和精神是中學生應該具備的， 也是社會發展所必需的。

參考文獻：

[1]黃 晅.蒙山中學“思辨課堂”探索與實踐[M].桂林：廣西師范大學出版社，2012.

[2]葉海平.思辨課堂的構想與嘗試[J].中學政治教學參考，2012， （14）：38-40.