翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和個性化學(xué)習(xí)理念的融合實(shí)施措施研究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一個重要熱點(diǎn)問題，其主要是將知識的內(nèi)化過程放在課堂上，將知識的講授過程放在課下完成的一種新型學(xué)習(xí)模式。個性化學(xué)習(xí)是在越來越追求自由化、自主化的社會背景下產(chǎn)生的一種新型學(xué)習(xí)理念，提倡學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的主要趨勢。本文主要探討將個性化理念有效融入翻轉(zhuǎn)課堂模式中的實(shí)施措施，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷促進(jìn)教育的深化改革。

關(guān)鍵詞：個性化學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-02-31

教育逐步走向教育信息化，信息技術(shù)與教育的深度融合成為教育發(fā)展的重要途徑，我國的教育改革正在不斷深化，追求實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，不斷提高人才的質(zhì)量。我國的高等教育多數(shù)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響，不利于越來越強(qiáng)調(diào)個性的新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)。我國的教育已經(jīng)開始覺醒了新的自由意識，并開始在實(shí)踐中探索前進(jìn)，在最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為我國的教育改革提供了新途徑。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于個性化理念的有效貫徹。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂是指一種利用信息技術(shù)使學(xué)生課下觀看視頻、師生課堂答疑交流的教學(xué)模式，該模式提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了平臺。翻轉(zhuǎn)課堂將知識的講授放在了課下來完成，而將知識的內(nèi)化放在了課堂上來完成，是對傳統(tǒng)課堂形式的根本性顛覆。[1]

學(xué)生在課下通過移動終端下載教師放在公共網(wǎng)絡(luò)區(qū)域的教授視頻，實(shí)現(xiàn)對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。該過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自主選擇觀看視頻的速度、次數(shù)、方式等。該模式中，將傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)有效轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，在課堂上，師生之間、生生之間對觀看的視頻提出疑問，通過討論、交流，促進(jìn)知識的自我建構(gòu)。教師在整個過程中，充當(dāng)了輔導(dǎo)者、環(huán)境設(shè)計者，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

個性化學(xué)習(xí)主要是依照學(xué)生個性特征，運(yùn)用多種靈活學(xué)習(xí)方式，不斷滿足學(xué)生的個性化需求的一種學(xué)習(xí)理念。在信息技術(shù)支持的背景下，教師可以提供更加符合學(xué)生心理特質(zhì)以及喜好的資源，并采用靈活多變的個性化學(xué)習(xí)方式，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效率化。信息技術(shù)不斷推動發(fā)展個性化學(xué)習(xí)，使其從智能導(dǎo)視系統(tǒng)向適應(yīng)性超媒體系統(tǒng)前進(jìn)，如今已經(jīng)發(fā)展為適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。如今所提倡的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)是個性化學(xué)習(xí)理念的重要體現(xiàn)。[2]國外對個性化學(xué)習(xí)的研究主要集中在識別學(xué)習(xí)風(fēng)格、構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)兩個方向，重點(diǎn)是對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)化研究。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇個性化的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)序列。

二、個性化理念與翻轉(zhuǎn)課堂融合的具體實(shí)施策略

美國富蘭克林學(xué)院有效構(gòu)建出一種翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模式，[3]該模式主要包括兩個內(nèi)容：①課前進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，并做好課前練習(xí)；②課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生做出少量測評，師生之間交流共同解決問題，最終進(jìn)行總結(jié)并反饋。將個性化理念與翻轉(zhuǎn)課堂有效融合，具體可以從以下幾個方面來實(shí)施。

1.利用豐富的教育資源，做好課前準(zhǔn)備活動

網(wǎng)絡(luò)上具有豐富的教育資源，如網(wǎng)易公開課、國家精品課程資源網(wǎng)等，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)情況選擇合適的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)資源不能直接拿來使用，必須經(jīng)過教師的有效整合，整合為更加符合本班學(xué)生個性特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂中所使用的授課視頻必須控制其長度，不宜過長，也避免太短，過長易引發(fā)視覺疲勞，過短不利于引發(fā)學(xué)生思考。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，依賴于教育資源的合理整合，教師必須在課前做好準(zhǔn)備活動。

另外，教師可以通過自己制作教學(xué)視頻，來達(dá)到對講授視頻的良好把握，但是要注意對視頻質(zhì)量的把握。教師可以利用錄屏軟件制作出長度約為15分鐘的視頻，同時可以調(diào)整進(jìn)度，為學(xué)生提供個性化觀看條件，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課前準(zhǔn)備中，必須注意在教授視頻旁邊放置可擴(kuò)展知識的超鏈接，為學(xué)生提供進(jìn)行知識與記憶的遷移平臺。同時，教師應(yīng)該布置少量難度適中的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對教授視頻重難點(diǎn)的把握，有助于學(xué)生建構(gòu)自己的知識觀，同時也為知識的進(jìn)一步鞏固提供了機(jī)會。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師必須抓好師生之間的交流機(jī)會，通過班級群組的建立，為師生之間以及生生之間提供有效交流平臺。

教師在準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源后，利用打包技術(shù)將其上傳到班群中，可以讓學(xué)生自由下載，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，及時利用群公告將導(dǎo)學(xué)方案發(fā)布。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)資料后，按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行自由安排，同時可以利用播放進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)方式，對難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成教學(xué)視頻的觀看后，可以利用習(xí)題訓(xùn)練不斷促進(jìn)知識的記憶以及遷移，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度選擇合適的習(xí)題，來達(dá)到層層遞進(jìn)的效果。

學(xué)生在做習(xí)題的過程中，如果遇到不懂的問題，可以通過QQ與學(xué)生以及教師進(jìn)行交流。有相同學(xué)習(xí)愛好的學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)小組的組建，來進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)一步探討。在交流互動過程中，計算機(jī)技術(shù)支持的畫筆、白板等多種功能，為學(xué)生解決問題以及相互溝通提供了便捷性，有助于學(xué)生獲得對課堂的歸屬感。在課前準(zhǔn)備過程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)策略、資源及學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)理念。

2.課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為知識是由學(xué)習(xí)者在情境中，通過交流互動活動，由意義建構(gòu)而得的。[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將知識的內(nèi)化放到課堂中，教師可以通過課堂時間內(nèi)對教學(xué)活動的設(shè)計以及情境的有效創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而獲得協(xié)作探究，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高以及知識的促進(jìn)與內(nèi)化。

教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中設(shè)置的社會性軟件，一般為QQ軟件，搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問，將其整合為課堂探究活動的主題內(nèi)容，并對其進(jìn)行針對性的講解。學(xué)生同時也可以將一些沒有整合處理的問題，通過與師生的探討，實(shí)現(xiàn)問題的解決。

學(xué)生之間存在差異，教師必須將其作為教學(xué)依據(jù)，應(yīng)該不斷參考教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對知識點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行劃分，設(shè)計出能夠反映出不同難易程度的探究任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在課堂過程中，教師可以采用拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式等以學(xué)為主的教學(xué)模式，學(xué)生通過自由分組組成任務(wù)小組，通過小組學(xué)習(xí)，達(dá)到小組以及個人的最大化學(xué)習(xí)成果。小組活動需要學(xué)生積極交流互動，利用協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)。

小組通過協(xié)作學(xué)習(xí)，形成小組的總結(jié)性成果。教師在課堂中，要采用隨機(jī)抽點(diǎn)的方式，提問學(xué)生對小組成果進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生在呈現(xiàn)各小組的成果時，可以采用跨組交流，實(shí)現(xiàn)對內(nèi)容的繼續(xù)深化以及對知識的補(bǔ)充，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。教師必須對要注意的問題進(jìn)行總結(jié)，梳理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識體系的建構(gòu)。

課堂中最后一個環(huán)節(jié)是對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個性化評價，主要采用的評價方式為形成性評價、總結(jié)性評價。形成性評價主要的評價對象為學(xué)生的習(xí)題、作業(yè)、表現(xiàn)以及筆記等，教師必須在形成性評價中及時將結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生及時實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的完善。總結(jié)性評價主要有兩種評價方式：一種是期中考核評價，另一種是期末考核評價，總結(jié)性評價是對學(xué)生的一段時間的學(xué)習(xí)成果的總的評價，是學(xué)生進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

3.課后反思

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課后反思是一個比較重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對課堂知識的進(jìn)一步吸收，是學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步深化建構(gòu)。教師也應(yīng)該在此環(huán)節(jié)中進(jìn)行反思，對教學(xué)中的問題進(jìn)行總結(jié)，形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為下一次課堂教學(xué)活動的有效開展提供借鑒。學(xué)生可以在QQ空間的日志中，將自己的反思進(jìn)行記錄，對自己的知識建構(gòu)進(jìn)行促進(jìn)，同時還有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的同步提高。

三、個性化理念與翻轉(zhuǎn)課堂融合的挑戰(zhàn)

1.信息化教學(xué)平臺的構(gòu)建

實(shí)現(xiàn)個性化的翻轉(zhuǎn)課堂，必須有智能化的學(xué)習(xí)平臺。但當(dāng)前形勢并不理想，主要是缺少學(xué)習(xí)行為追蹤和內(nèi)容推薦功能，不能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個性化服務(wù)。此外，討論區(qū)功能也很弱，影響合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。所以，建筑智能化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)尤為重要。

2.教學(xué)內(nèi)容的思考

研究人員普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)類模式適合科學(xué)課程。不同的知識內(nèi)容的課程是否適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)是需要考慮的重點(diǎn)。具有強(qiáng)大的邏輯合理性，需要很多相關(guān)早期研究的課程知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更適合采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是適合使用翻轉(zhuǎn)課堂模式？對于仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有更好的教學(xué)效果的內(nèi)容，不應(yīng)該強(qiáng)行使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，否則容易導(dǎo)致學(xué)生在課后學(xué)習(xí)困惑的情況下放棄自主學(xué)習(xí)。同時教師不能在課堂上精心設(shè)計教學(xué)活動，導(dǎo)致失去使用翻轉(zhuǎn)的目的和意義。此外，課前學(xué)習(xí)視頻的長度和復(fù)雜混合程度、難度也應(yīng)該注意，太簡單了還是太復(fù)雜了，都會影響學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的熱情。

3.對學(xué)生能力的要求

根據(jù)個性化學(xué)習(xí)理念設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以提供不同的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者意識到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就可以快速選擇合適的學(xué)習(xí)策略和資源。學(xué)生不了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以進(jìn)行測量，并進(jìn)而指導(dǎo)調(diào)整資源。學(xué)生在這個過程中，必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)以及合作，有效鍛煉自己的個人能力。學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，可以通過教師以及同學(xué)的幫助，實(shí)現(xiàn)個人能力的提升。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)課堂的組織結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作精神的培養(yǎng)，將個性化理念與其進(jìn)行深度融合，能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的因材施教，有助于翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳洪艷.個性化學(xué)習(xí)理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（8）：46-52.

[2]余燕芳.基于移動學(xué)習(xí)的O2O翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2015，（10）.

[3]程艷靜.基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂在《Photoshop CS3圖形圖像處理》中的實(shí)踐研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[4]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2015，（12）：79-86.