微課教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”與“教”的處理

摘 要：在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的一種必然趨勢(shì)，“微課教學(xué)”正是這一必然趨勢(shì)下的產(chǎn)物。課題研究過(guò)程中，課題組成員深刻認(rèn)識(shí)到，這一新興教學(xué)模式成效的好壞與實(shí)施過(guò)程中“學(xué)”和“教”的關(guān)系處理密不可分，如何正確處理好“學(xué)”和“教”之間的關(guān)系，成為我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中首先要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；以學(xué)促教；先學(xué)后教；以教導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1.以“學(xué)”促“教”

筆者認(rèn)為，以“學(xué)”促“教”，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)的意愿，學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，教學(xué)效率勢(shì)必事半功倍。想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愿學(xué)絕不是簡(jiǎn)單“授予—吸收”教學(xué)模式下的產(chǎn)物，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而不只是知識(shí)的授予者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿方法各異，下面我就課題研究過(guò)程中采取的情境教學(xué)法作簡(jiǎn)單介紹。

在學(xué)習(xí)“啟動(dòng)機(jī)”這一章時(shí)，我們拍攝了一段 啟動(dòng)手扶拖拉機(jī)的小視頻，視頻中一位大爺使勁轉(zhuǎn)著卡在轉(zhuǎn)軸上的搖把，伴隨著煙囪冒出的一陣濃密的黑煙，拖拉機(jī)終于“噠噠噠”地順利啟動(dòng)了。手扶拖拉機(jī)，很多學(xué)生并不陌生，是農(nóng)村家庭的常用農(nóng)用機(jī)械。我借助手扶拖拉機(jī)啟動(dòng)的案例，將課堂所學(xué)和社會(huì)生活建立聯(lián)系。接著提出問(wèn)題：“轎車啟動(dòng)只需車鑰匙輕輕一扭，簡(jiǎn)單便捷；為什么開(kāi)動(dòng)拖拉機(jī)這么費(fèi)勁呢？”和生活息息相關(guān)的問(wèn)題總是很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而以“學(xué)”“促”“教”。事實(shí)也證明確實(shí)如此。學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題反應(yīng)非常活躍，他們甚至為了能讓對(duì)方信服自己的觀點(diǎn)而忙著搜集資料，自由組成學(xué)習(xí)小組探討問(wèn)題，歸納整理。

提什么樣的問(wèn)題很重要。問(wèn)題不是越難越好，也不是越多越好，應(yīng)根據(jù)具體知識(shí)需要來(lái)安排。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不光要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題。

2.先“學(xué)”后“教”

學(xué)生一旦能自己提出問(wèn)題，便處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，主體作用也體現(xiàn)出來(lái)了，但怎樣解答問(wèn)題呢？我們不要急于第一時(shí)間去“教”，而是鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考，去研究，去探討，即先“學(xué)”后“教”。

汽車電器系統(tǒng)檢修課程中很多知識(shí)點(diǎn)都是依托故障案例來(lái)學(xué)習(xí)的。課前，教師提前在汽車上設(shè)置好故障，上課前3分鐘在學(xué)生面前演示故障，完成故障確認(rèn)，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)故障現(xiàn)象，可以用耳朵聽(tīng)、用眼睛看，也可以用手摸。

在學(xué)習(xí)故障案例“儀表水溫報(bào)警燈常亮”時(shí)，我讓學(xué)生先觀察儀表警示燈的點(diǎn)亮狀態(tài)，認(rèn)識(shí)水溫指針示數(shù)，觀察引擎蓋下面的發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)行狀態(tài)，聽(tīng)發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)行的聲音，故障演示完畢后進(jìn)入故障排查環(huán)節(jié)。這是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)。教師要重視抓學(xué)生先“學(xué)”，并在指導(dǎo)“學(xué)”上下功夫。我們可以為學(xué)生提供一部分學(xué)習(xí)資料，同時(shí)保留一部分資料，讓學(xué)生在故障排查推進(jìn)過(guò)程中根據(jù)自身所需去查詢?nèi)ナ占梢詫?duì)其診斷方向做一個(gè)大致的引導(dǎo)，也可以在學(xué)生陷入思維死角時(shí)給出一點(diǎn)點(diǎn)撥。同一個(gè)故障可以用不同的方法來(lái)解決，方法沒(méi)有定論，我們鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的方法解決問(wèn)題。多方位思考問(wèn)題，既可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比歸納總結(jié)的能力，這些將使學(xué)生終身受益。

3.以“教”導(dǎo)“學(xué)”

俗語(yǔ)云“授之以魚(yú)不如授之以漁”。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：一條魚(yú)能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑；如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。作為教師，更為重要的任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“釣魚(yú)的方法”。何為“釣魚(yú)的方法”？——實(shí)踐歸納、概括、比較的方法，從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)。若能在教學(xué)過(guò)程中常記這一點(diǎn)，教學(xué)便也成了“授之以漁”的實(shí)踐了。

今天，有學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出更高層次的境界：“授人以漁不如授人以‘欲’”。“欲”就是植根于內(nèi)心的興趣、愿望和為之而努力的激情，它時(shí)刻影響著人的行為。“興趣是最好的老師”。頭腦不是一個(gè)被填充的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。作為教師，要拋棄學(xué)生是知識(shí)容器的錯(cuò)誤理念，善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷提升學(xué)生主動(dòng)探求的愿望和能力，這樣我們的教學(xué)才會(huì)起到事半功倍的效果，我們的教育才會(huì)充滿生氣和活力。

參考文獻(xiàn)：

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