高校實驗室教師隊伍建設研究

摘 要：本文分析了當前高校實驗室教師隊伍建設中存在的一些問題，并針對這些問題提出了解決的思路和措施。

關鍵詞：實驗室；實驗教師；人才培養

前言：近年來，隨著我國高等教育事業的蓬勃發展，各個高校對教學科研所需實驗設備的投入不斷增加，各高校的實驗設備發展可謂突飛猛進，與此同時，高校實驗室教師隊伍的建設和發展卻沒有和實驗設備發展取得同步。

一、實驗室教師隊伍當前存在的問題

（一）學校對實驗室教師重視程度不夠。國內高校當前普遍存在重視教學科研，輕視實踐教學，對實驗編制的教師沒有給予足夠支持的現象。在很多高校，實驗室教師都被歸為“教輔”人員，相比一線專職教師來說算是二線人員，無論是從學校的人才定位還是工資待遇等各方面都和專任教師有很大差別。這種不受重視、“低人一等”的感覺嚴重挫傷了實驗教師的工作熱情。

（二）實驗室教師隊伍人員結構不合理。由于學校對實驗室教師隊伍的重視程度不夠，因此在人才引進等方面對教學科研崗位有所傾斜。很多高校基本上是博士進入專職教師隊伍，碩士乃至本科進入實驗室教師隊伍。甚至還有的學校將引進人才的家屬等非專業技術人員也安排到實驗室工作。這些都造成實驗教師隊伍專業性不強，高學歷、高水平人員偏少，缺乏理論水平扎實、實踐經驗豐富的業務技術骨干。

（三）實驗教師發展空間受限。學校往往更重視專職教師隊伍的建設發展，而對于實驗教師隊伍的建設則缺乏完善的培養機制和長遠的發展規劃。致使實驗教師隊伍沒有足夠的成長提升空間。以職稱為例，實驗教師系列最高為高級實驗師，僅為副高級別，而且在實際待遇等方面還低于教師系列的副教授。很多實驗教師為了自身進一步的發展不得不通過轉崗、學歷提升等各種辦法來離開實驗教師隊伍，直接導致了實驗教師隊伍的人才流失，影響了實驗教師隊伍的穩定。

（四）實驗教師工作職責定位不清。實驗教師的工作范圍和職責是什么？有的僅僅是實驗室的管理和維護，而有的還包括了實驗教學，更有的還有科研任務等各種要求。對實驗教師工作職責的定位決定了對實驗教師的管理和考核機制。沒有明確的工作職責，管理和考核過程中就容易出現各種問題。

二、實驗室教師隊伍建設的思路和措施

（一）轉變觀念，重視實驗教師隊伍的地位和作用。加強實驗教師隊伍建設，首先需要轉變以往“實驗只是教學的輔助，實驗教師只是教輔人員”的觀念，充分認識到實驗作為實踐教學環節，是教學活動不可分割的一部分，也是科研活動中的重要環節。認識到實驗室和實驗教師水平的高低對培養當代所需要的高素質創新型人才的重要作用。重新定位實驗教師在學校中的位置，而不僅僅只是簡單的把實驗教師作為教輔人員看待。配置再好的實驗室，沒有好的實驗教師進行管理和維護，也無法最大限度的發揮它的作用。沒有受到良好專業實踐訓練的大學生，他的綜合素質和專業能力是有缺陷的。需要改變實驗教師長久以來的從屬地位，做到在工資待遇等方面對實驗教師和專職教師一視同仁。

（二）引進人才，加強實驗教師隊伍的結構調整。應該限制非專業人員進入實驗教師隊伍，對于實驗教師隊伍中已有的非專業人員，要積極通過培訓、進修等各種方式提高其專業水平，使之能勝任實驗教師的工作。實在無法勝任的，可以安排轉崗。同時，積極引入高學歷、高水平的人才充實到實驗教師隊伍中來，不斷提高實驗教師隊伍的整體素質和專業水平。

（三）加強培訓，提升實驗教師隊伍的發展空間。對實驗教師隊伍的建設應該規范化、制度化、長期化。應給予實驗教師更多的進修培養機會，鼓勵他們攻讀更高一級的學位，進一步提高自己的學歷和專業能力。在實驗系列職稱暫時無法改變的情況下，可以考慮將實驗室教師納入教師系列的職稱評定中，讓實驗教師在職稱評定方面有更多發展空間，這有利于留住實驗教師隊伍中的優秀人才，穩定實驗教師隊伍。可喜的是，已經有一些高校的實驗教師隊伍里出現了副教授乃至教授。

（四）明晰職責，明確實驗教師隊伍的職能定位。應該明確實驗教師的工作職責和工作內容，并將其與崗位考核、職稱評定、工資待遇等掛鉤。例如，如果該實驗教師僅僅是負責實驗設備的日常管理維護，可以繼續保持其實驗編制，而同時承擔教學科研任務的實驗教師，則可以考慮列入教師系列。

三、結語

一流的大學，不但應該有一流的教學，一流的科研，也應該有一流的實驗室和一流的實驗教師隊伍。高等院校教學科研質量的提高，需要高水平的實驗室作為支撐，而實驗室的建設和發展，則需要一支高水平的實驗教師隊伍來作為保障。只有轉變一直以來重理論輕實踐的思想，積極加強實驗室教師隊伍建設，才能更好的發揮實驗室在高校教學科研中的重要作用，培養出更多高素質的創新型人才。高校實驗室教師隊伍建設是一個長期的過程，具體的措施需要在實際運轉過程中不斷調整、不斷改進、不斷提高。

參考文獻：

[1] 范嬌蓮，王海波.對高校實驗隊伍建設的探討與研究[J].實驗技術與管理，2011，28（10）：11-14