“微課題”提高初中德育實效性的思考與實踐

摘 要：本文首先論述了德育實效性的研究現狀，繼而分析了目前研究的主要問題，最后解讀了德育“微課題”研討沙龍提高德育實效性的構想，闡述了“微課題”“尋‘微’而知‘著’”及“實踐——理論——實踐”快速有效的特點，并就我校所做的實踐探索進行簡述。

關鍵詞：微課題;初中德育實效性;實踐

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-005-2

德育實效性是教育界乃至全社會都十分關注的問題，是德育的熱點和難點問題。它涉及學校教育方方面面，也涉及學校德育工作以外的許多相關因素。目前，國內外對德育實效性的研究尚未有現成的、系統的成果。國內現在正掀起研究德育實效性的熱潮，但仍沒有形成研究體系和操作性強、推廣性大的工作機制。教育部曾多次下發文件強調學校要加強德育的有效性，可以說，德育實效性的研究正方興未艾。然而，在德育實踐中，諸多的困惑和新問題總是此起彼伏，嚴重消磨了德育人的斗志，影響了德育工作的實效。行而思之，我們嘗試將困惑問題化，問題課題化，形成了“微課題”提高德育實效性的理論框架，并就此進行了深入思考和實踐探索。

一、當前關于“微課題”的研究

“微課題”全稱“微型課題研究”，是教師為解決一個具體的、較為微小的現實問題而建構和確立的研究課題，是以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。“微課題”是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間本質聯系與規律的認識活動，往往會用到一般課題研究中常用的一些研究方法，但又相對簡單，不追求方法自身的嚴密性;它與實踐操作或行為改進緊密互動，又有機融合，更注重過程性;它服務于教育實踐者的日常工作，但又在實踐反思、經驗積累中養成理性智慧，以此指導和改進研究者將來的工作。它不強調研究的學術性、規范性，較為自由，是一種平民化或草根化的研究樣式。

南通市微型課題的組織管理者，教科所所長馮衛東給微型課題下了一個大致的界定，較為通俗：“微型課題”是教師為解決一個具體的、較為微觀的現實問題而建構和確立的小課題。他還曾用這樣的話說出了他對微型課題的描述：微型課題的表現形態是微型的、自由的、親民的、可為的。它不大，不會讓教師有無處下手的感覺;它不需要嚴格的、統一的程式，可以有很強的個人和個性化色彩，幾乎不存在“會”與“不會”、“能”與“不能”的界限或區分;它不同于經院式研究會，沒有貴族之氣，完全能夠飛入尋常百姓家;人人都可以去做，最終有沒有成果，關鍵是“你做了沒有”……如皋市微型課的積極推進者，教科室副主任袁玥的界定較為科學，普遍被認可：微型課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間本質聯系與規律的認識活動。

常州市同濟中學賈秋萍認為：（1）“微課題”往往會用到一般課題研究中常用的一些研究方法，但又相對簡單，不追求方法自身的嚴密性;它與實踐操作或行為改進緊密互動，又有機融合，更注重過程性;（2）它服務于教育實踐者的日常工作，但又在實踐反思、經驗積累中養成理性智慧，以此指導和改進研究者將來的工作。（3）“微課題”具有微小、成型、切時、正向、深度的特點。南京師范大學附中江寧分校督學羅剛淮認為：比如一種有普遍意義的反常傾向、學生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學的無效等一時無法解釋的現象，都可以成為一項研究的起點。其次始于教師對教育現象的追問，也就是教師把對教育現象的追問作為支點提出問題，在這個過程中，教師以深度介入的態度把自己放到事件當中。這是因為：自己的問題自己最為熟悉，最有發言權，最容易把握，而且從感情上來說也更容易接近和投入。

陳唐明在《教育理論與實踐》2011年第17期中寫道：隨著新課程改革的深入，研究性學習成為中小學課程改革的熱點話題，亦成為學校探尋素質教育的一條行之有效的途徑。浙江省大溪二小王朝森校長提出了“微課題促薄弱學校教師科研微成長”的教師專業微成長發展策略，他要求教師在做微課題研究時要以微觀研究、行動研究、校本研究為主，以“求實”、“求本”為原則，經歷教研課題化，課題教研化的微課題研究過程，使微課題研究成為薄弱學校教師科研微成長的有效平臺。

“微課題”這種研學形式已經得到了很多專家和老師的肯定，它的草根性、平民性、實踐性、務實性、可操作性也越來越多地被廣大一線老師所接受，正逐漸地成為教科研機構和學校培養、提升教師教科研能力的一種有效形式。

二、德育“微課題”研討的缺失及嘗試

雖然“微課題”研究活動的開展能對提高學校教師教育教學修養、教育教學水平、教育教學質量起到積極的推動作用，但筆者于2015年2月23日在《中國基礎教育期刊全文數據庫》（完全版）上進行高級檢索，檢索匹配為精確，檢索時間為1999年～2015年，檢索主題為“微課題 德育實效性”、“微課題 德育”、“微課題和德育”等，檢索結果均為0篇。這說明基于“微課題”背景下的德育實效性研究或德育“微課題”化的研究還沒有卓有成效或者說比較明顯的成果性研究還比較少。百度搜索關鍵詞“微課題 德育實效性”找不到相關條目，搜索“微課題 德育”發現華東師大第四附中徐曉霞老師2012年6月主持開展了名為《學校微型德育課程內容與方法創新的研究》的縣區級課題研究，目前正在研究中。南寧沛鴻民族中學城鄉初中學校共同體2012年底圍繞“讓德育走向專業化發展”的主題開展了德育微課題展示活動。諸如此類關于德育“微課題”研究的條目也僅有數十條左右，而且大多是規劃類或研究中，其他多是學科類“微課題”研究方面的信息。

學校德育的實效性問題，是教育界十分關注的熱點問題，也是學校德育面臨的重大的難點問題。為了更有效地提高中學德育工作的實效性，有必要對德育實效性的概念及主要影響因素等兩方面的基本理論問題進行探索與研究，以指導德育的實踐。而近些年，德育實效性提高的理論研究和實踐探索都各有偏重，“微課題”視角下的德育實效性的策略研究是集理論與實踐于一體，通過“微課題”群的組建、實施與管理轉變教師教育觀念、調整教師教育心態、提高教師德育能力、增強教師德育魅力。

通過“微課題”框架結構群體性德育探究式研究，解決德育工作實效性缺失的問題。具體而言包括：在學校前期德育管理經驗的基礎上，以和諧、高效為基礎，推行規范化管理;突出“以生為本”的德育管理理念。盡一切可能關注學生的需求理應成為學校德育管理的精髓。在全面關注學生需求并確保落實的同時，注重發揮全體教職工的積極性，探索全員育人的規范化德育工作機制;加強網絡環境下青少年思想道德研究，探索網絡德育規范化新途徑;探索家庭、學校、社會三維一體的德育工作規范化機制;探索德育課程開發與實施的規范化管理機制。

三、我校“微課題”背景下提高初中德育實效性的實踐探索

我校基于“微課題”背景下提高初中德育實效性的實踐探索就是以占據著實踐舞臺的德育管理者特別是班主任老師為主體，利用“微課題”“尋微而知著”的特點，采取“微課題”群的途徑對教育教學和管理過程中的智慧經驗加以總結推廣，遵循“實踐——理論——實踐”的路線圖研究德育現狀、定位德育目標、探討德育問題、商榷德育策略、拓展德育途徑、細化德育內容、優化德育模式，以提高我校的德育實效性，促進德育人員素養提升的效果或目標。目前，我校實踐探索的德育“微課題”分為理論研究和主題研討。

1.理論引導更新理念，組織保障助推執行。

學校以德育處為管理和組織機構，引導班主任和其他行政管理人員選擇合適的切入口，進行微型課題理論研究，這種“草根式”平民化的德育科研注重的當然是研究的過程，所以我們要求在德育微型課題研究的過程中須有5篇以上讀書筆記，每月要有階段總結，同時還要撰寫能反應研究過程的若干篇實踐報告，最后，每人要進行總結陳述，以文字實例和圖像資料呈現自己的研究成果。

通過文獻研究，理論引導，使全體德育人認識到，開展德育實效性研究就是要探索提高德育效果的途徑，德育“微課題”研討架構的意義就在于通過微型課題研究這一抓手，找到提高初中德育有效性的方法和途徑。通過“微課題”框架結構群體性德育研究從理論上弄清提高德育實效性的重要性、必要性和緊迫性，了解當前學校、家庭、社會在學生德育中所扮演的角色，找出存在的問題;從理論上闡述學校、家庭、社會如何相互配合已取得德育的最大效果;探討學校各部門及班主任、科任教師之間如何相互配合以提高學校德育效果，摸索學校有效開展德育的最佳方法;思考并以實踐驗證班級管理中存在問題的解決策略，提升學校管理者與班主任的理論層面，使班主任德育管理系統化，實效化。

2.微課研討形式多樣，成果豐碩實效顯著。

德育“微課題”主題研討主要以短會的形式探討并交流班主任在平時班級事務及德育教育中遇到的問題。研討活動首先提前確定一位班主任老師作為主發言人，就自己在相關主題工作上的嘗試、經驗或教訓發言;接著，其他班主任進行針對性發言。在已經進行的“新班主任的困惑”、“問題學生的處理”、“如何促成班級凝聚力和集體榮譽感？”、“班級管理中‘小組合作’模式的探討”等主題研討活動中，班主任老師積極參與討論，氣氛熱烈。

總之，通過這種實踐探索從理論和實踐上找到提高學校德育實效性的最佳途徑和方法，切實提高學校德育工作的有效性，這就是“微課題”研討的根本意義所在。

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