把握重心，助力幼兒園課題研究

摘 要：本文從把握兩個重心著手，推進本園的課題研究，其一重視發揮骨干優勢，用先進的理論為教師導航，讓教師在收獲中品課題研究之蜜，其二重視營造濃厚的研討氛圍，凝聚團隊力量，碰撞智慧之花，讓教師在研討互動中悟幸福之感。

關鍵詞：幼兒園;教師隊伍;課題研究

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-017-1

教育科研是教育發展的源動力，也是幼兒園持續發展的生長點，其中課題研究是幼兒園科研水平發展的一個重要標志，也是教師專業成長的階梯。為推進課題研究，本文從重“引”、重“研”著手，在全方位的指引與高熱度的研討中推進幼兒園課題研究。

一、重“引”：煥發研究真動力

1.優勢發揮骨干，為教師引領研究之門。

骨干教師是幼兒園科研團隊的主力軍，要激起青年教師的研究之潮，首先就要發揮好骨干優勢，在“自我超越”和“以老帶新”的相互推進中，讓青年教師卸下“高不可攀”的包袱，將研究之蜜真正流向青年教師的心田。

在實施《“真趣”鄉土課程開發與實施的研究》的過程中，為鼓勵青年教師積極參與到課題研究隊伍中，我園嘗試通過以微項目研究的形式帶動青年教師開展研究。比如小班組：整個微項目研究由年級組長領頭組成年級組研究小團隊，圍繞“管子總動員”這一主題開展行動研究，這個團隊有課題組老師，也有非課題組老師，為了讓兩部分老師的融合與互推，在此微項目研究中分為三部曲，第一階段重點從觀察游戲開始，將發現的價值研究點通過白描的形式進行片段描述;第二階段針對一段時間的觀察后回首分析、思考，并定期集中開展好經驗分享、困惑問題研討等;第三階段針對整個研究過程，再回首整理，最終匯總成案例集、游戲集等。通過這且行且思的研究過程，讓青年教師發現課題研究并不是想象中的遙不可及，其實就是教育實踐過程中的“尋常活動”。

2.先進理念導航，為教師明晰研究之路。

教師隊伍的科研水平，決定著課題研究的廣度、深度和效度，由于園內青年教師居多，雖然有一定的積極性，但由于理論知識缺乏，對于課題研究活動往往力不從心。俗話說“理論是實踐的基石，也是實踐的引路人”，為此，我園定期組織讀書活動和主題形式的理論學習活動，鼓勵教師通過多種渠道廣泛閱覽教育類報刊、雜志及專著，并圍繞課題認真做好富有啟發性、指導性的理論學習筆記，在學習中拓寬視野、夯實理論基石。同時，為了讓教師在學有所獲中集思廣益，我園還組織QQ沙龍，通過分享有關鄉土課程的開發、鄉土資源的利用等方面的實踐案例，在長期沙龍互動學習與智慧積淀中成為自己教育實踐中有效的“金點子”。

此外，為避免閉門造車造成的走彎路、走遠路的現象，我園結合課題《“真趣”鄉土課程開發與實施的研究》開展的情況邀請專家進行把脈、會診，鼓勵教師與“專家”對話。專家的每一次指導都猶如一張地圖，引領我們站在更高的角度、更寬的維度審視下一步研究方向，讓我們的課題研究之路不再迷茫，這些指導性的建議不僅幫助我們課題組老師理清了課題開展的整體思路、突破瓶頸，也增強了教師對課題研究的信心。

二、重“研”：喚醒研究新熱情

1.提升“研”的氛圍，在暢所欲言中凝聚智慧。

研討活動顧名思義一定要有“研”的氛圍，只有教師積極互動起來，才能激起思維的火花。因此，我園針對教師在研討活動不敢說、不愿說的現象，盡可能為每位教師都預留談自己看法的時間，并從研究中的實際問題出發，在群策群力中提升教師“研”的意識，讓“研”的氛圍濃郁起來。

2.改變“研”的方式，在自發研究中突破研究。

“研”的方式單一，教師對“研”就失去了“研”的動力，因此，創新“研”的方式能促進教師在“研”的過程更好地研究，讓“研”后所得的飽腹感成為今后“研”的內驅力。

比如：為了有效地調動全園教師參與課題研究的積極性，我園積極為教師搭建互動交流、經驗分享網絡平臺，組織教師提問題、聊方法、談心得，通過你說我說大家說等活動讓大家在思維碰撞中產生創新的靈感和火花，互幫互學、共同提高。特別在微項目研究活動，這種彈性的互動模式，教師們能隨時隨地都能將觀察中的發現與研究群體分享，研究群體也能及時從中互動交流，并在發現問題后解決問題，另外，對于研究小組好的經驗也能有足夠的時間內化，通過這樣的形式，漸漸地教師們從過去簡單的、單一的思考方式轉變為多維度、多層次的反思，從外在的評定轉變成了自我內省的行動研究，長期以往，教師們在交流對話、溝通協作、碰撞交融的自發研討中品到了研究之味，升華了研究之力。

3.細化“研”的過程，在緊密跟進中發揮實效。

要讓課題研究走向“實”處，就要發揮“研”的實效，每一次活動必須緊密跟進，這樣才能在過程的細化中，做實課題研究活動，讓教師們的“研”有實效。

比如：在《我們知道的節日》主題開發與實施中，為了傳承民間文化，展現南麻本地過立夏的習俗，以傳統節日為契機開展“真趣”立夏系列活動。在活動的開展中，先對班級幼兒進行表格式地文本調查訪問，做好摸底了解工作，基于此，教師再針對南麻本地的習俗制作了PPT，讓幼兒在圖文結合的講解下對立夏這一習俗有了深入地了解，這是對“立夏”專題研究的第一步。緊接著圍繞這一習俗開展特色游戲活動，小班以“剝豆大比拼 立夏情濃濃”主題，幼兒在剝蠶豆比賽的過程中，那靈活的小手，小心翼翼地剝出一顆顆的豆子，誰都不甘落后。中班以“巧手編網袋 彩蛋創意多”為主題，再現傳統民俗的魅力，通過親子合作繪蛋、編織五彩蛋網，那一個個雞蛋、鴨蛋、鵝蛋在巧手的彩繪下變得富有生機，濃濃的民俗風情傳遞著。大班以“撞蛋總動員 歡樂趣無限”為主題，幼兒一起尋找“斗蛋大王”，那陣陣歡笑聲、加油聲此起彼伏。幼兒在這些趣味活動中欣賞著、觀察著、游戲著、體驗著，不僅在做做玩玩中鍛煉了動手能力，也在親身實踐中感受到本地節日習俗的樂趣。最后，我園還將“立夏”的習俗與角色區接軌，并在班級、走廊創設“立夏”系列活動展板等，讓“立夏”系列教育活動在有聲、無聲的熏陶下真正將南麻習俗傳承在每個幼小的心靈中。