高中美術鑒賞教學與學生視覺素養提高實踐研究

摘 要：本文依托高中美術鑒賞課堂教學進行學生視覺素養實踐研究。筆者緊扣高中美術鑒賞課教學并結合VTS策略開展教學實驗，在實驗過程中，利用師生互動、自主探究和合作學習等多種學習方式并引導學生多角度地觀察、分析圖像圖片，以提高學生對美術作品的理解能力，使學生深入領會美術作品隱喻、象征、抽象的內涵，充分論證了高中美術鑒賞課堂教學實驗促進學生視覺素養提升的重要作用。

關鍵詞：美術鑒賞;視覺素養;培養策略;教學實驗

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-046-2

隨著經濟的不斷發展和社會的進步，報紙、網絡、電視等信息傳播媒介的變化，信息傳播形成了以圖片、符號和視頻為主要形式的視覺新時代。作為高中生，學習、領會、吸收、理解和闡釋視覺信息成為視覺時代提出的新要求。在紛繁復雜的圖像時代中，高中生只有具備一定的視覺素養才能更好地應對海量的視覺信息，做出正確的理解，獲得審美體驗。

一、研究的意義

高中美術鑒賞是以美術作品為主要素材的藝術學科。雕塑家羅丹說過：“世界上并不缺乏美，而是缺少發現美的眼睛”。高中美術鑒賞課旨在培養學生欣賞美、發現美的眼睛，用審美的眼光去認識歷史、文化、社會以及周圍的生活環境，從而達到提升審美能力和提高視覺素養的目的。

二、相關概念闡述

（一）視覺素養

關于視覺素養的定義很多，國內外說法不一，但總體上是一致的，闡述較為全面的是南京師范大學張舒予教授，她在《視覺文化概論》一書中指出：視覺素養可以理解為人們運用視覺思維，對視覺信息有效的獲取（讀懂）、處理、理解、欣賞、交流和使用，進而能夠評價和創作視覺信息的能力。[1]

（二）VTS培養策略

VTS（Visual Thinking Strategies）是國外面向中小學教師及學生的視覺藝術項目，該項目通過藝術來培養學生的視覺素養、以及思維和交流的技能。VTS項目讓學生依照自己已有的時代、環境以及文化與藝術聯系起來;使學生更加積極地參加到課堂討論中來，促進學生交流和發展學生思維;通過一系列的藝術教學活動提高學生的視覺素養。[2]

三、策略的實施

視覺素養培養已經成為國內外關注的熱點，而且國外已將視覺素養培養上升到課程的高度，即通過藝術類課程來提高學生視覺素養。國外在視覺素養培養方面比較有代表性的研究策略是VTS培養策略，該策略主要是通過美術作品的圖片對學生辨識力進行考察，提高學生圖像視覺感知能力，而視覺感知能力是提高學生視覺素養能力的重要組成部分。

（一）策略實施計劃

秉承實踐是檢驗真理的唯一標準，用實驗再次驗證策略的有效性。學生觀察每張圖片的時間為10分鐘。課件以圖片為主要形式，要求學生對課件呈現的圖片進行觀察、討論、分析并回答教師預設的問題。學生回答問題時要確保每個學生都能得到相應的反饋，指出學生回答中提及的問題，教師聯系學生回答中經常被提及的問題，并對學生繼續深入提問，幫助學生達到一種共同趨向的觀點。

（二）策略的執行

1.課前準備：精心選取了課本中的兩張圖片，并制作課件。

圖1：《我們從哪里來？我們是誰？我們到哪里去？》（油畫，1987年）高更（法國）（如圖1）;圖2：《吶喊》（油畫，1893年）蒙克（挪威）（如圖2）。

2.問題設置：（1）當你觀察畫面的構圖、色彩等形式有何感想？;（2）畫面中哪些細節讓你有此感想，請指出？

3.時間觀念：學生觀察每幅美術作品時間為10分鐘，嚴格按照時間執行。

4.課堂要求：要求學生要正確理解題意，認真觀看圖片，回答問題聲音宏亮，表達語言簡潔;教師對學生的回答進行必要的干預和提示，幫助學生達到共同趨向的觀點。

（三）策略的考查

1.出示圖片1《我們從哪里來？我們是誰？我們到哪里去？》，讓學生回答預設問題。

（1）學生回答（括號外為感想，括號內為理由）：①看到了自由自在無拘無束的原始生活（從裸露的身體;畫中看出他們生活的很愉快）;②神秘、陰森（雕像;彎曲的樹木）;③抽象（人和樹的形態）;④形象（遠古環境、群居生活）

（2）教師引導：①考慮一下這幅畫的名字《我們從哪里來？我們是誰？我們到哪里去？》為什么叫這個名字？②吃蘋果為什么會讓人害羞？

（3）學生思考后再回答：①我們是人，我們到遠處村莊那里去，開辟自己的家園（畫面中人物），處于一個神權背景下，對神權的挑戰，強調人權（神像）;②蘋果在基督教的《圣經》中被定義為“禁果”，人吃了蘋果之后有了廉恥之心。

2.出示圖片2《吶喊》，讓學生回答預設問題。

（1）學生回答（括號外為感想，括號內為理由）：①有視覺沖擊力（畫面顏色的對比）;②感到害怕、恐懼（人物的造型）;③緊張和不安（沖突的畫面構成和鮮血般的紅色）。

（2）老師總結：肯定學生對作品解讀，人人都是藝術家，一萬個人眼里應該有一萬個哈姆雷特，每個人對作品都應該有自己的解讀。

（四）實驗成果

通過VTS策略在高中美術課堂教學中的應用可以看出其在引導學生獨立思考方面是有效的，筆者認為通過該策略的實施，學生在學習中能夠更加細心的觀察、勇敢的表達，養成學會細心觀察的好習慣，培養學生的視覺素養，視覺素養不是簡單的看，通過觀察使學生對視覺對象進行思考、知識建構和表達。當然這并非一時之力、一日之功，要經過長期的訓練才能形成，特別是視覺素養，試驗只能證明策略的有效性，學生能夠從畫面中去看到一些東西，然后去理解和表達，不過學生表現不夠積極主動，這與文化學科長期的標準答案有關，學生看到一樣東西總在尋求標準答案，對于藝術作品而言，最標準的答案就是知識的自我建構。

四、總結

本論文在撰寫過程中存在一定的不足之處，由于學校地處農村區位，對學生對實驗課程形式的陌生，在教學實驗過程中的參與性、主動性、積極性不高。視覺素養培養任重而道遠，特別是利用高中美術課程來提高學生視覺素養，特別要注重教學目標中情感目標的達成，需要相關硬件設施的配備、教師引導、學生配合、課堂創設，涉及學校、教師、學生、課堂等諸多層次的協調和配合。

依托高中美術鑒賞鑒賞課教學開展教學實驗。在實驗過程中利用相應策略引導學生對藝術作品的解讀理解與分析進一步提高學生視覺素養。本文通過美術課堂教學實驗驗證策略實施的有效性，通過實驗策略實施過程中學生對藝術作品的觀察、理解、判斷、分析提高高中學生視覺素養。本文以學生發展為中心促進學生認知和思維的發展。提升學生的視覺素養僅僅通過一兩次教學實驗和一兩個美術教師是不可能實現的，需要學校、教師、學生等多方共同努力，整合各種教育教學資源，通過公開課、優質課充分利用教育教學資源。通過教育教學課題的引領，使得美術教師長期堅持和關注學生視覺素養培養，唯有如此，才能真正促進教師專業發展，提升學生視覺素養。

[參考文獻]

[1]張舒予等著.視覺文化概論[M].南京：江蘇人民出版社，2003.

[2]徐美仙，沈夏林.淺談人類視覺素養[J].現代教育技術，2014（02）.