讓語言區綻放光彩

摘 要：語言區是諸多區域游戲的一個分支，它可以為孩子創造一個自由寬松的語言交往環境，有效促使孩子與材料、與同伴進行互動，從中體驗語言交流的樂趣，并有效地促使孩子語言能力的發展。在對語言區游戲的指導中，教師要重視環境創設，強化硬件設施;注重幼兒需求，優化軟件支撐;立足游戲發展，細化區域指導。教師只有堅持從幼兒實際出發，站在幼兒真正需要的角度思考，語言區才會真正煥發光彩。

關鍵詞：語言區;創設;指導策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-031-2

一直以來，我園結合“語言教育”的辦園特色，將“為幼兒創設良好的語言環境，促進其語言的發展”作為我園的教育目標和指導方向。結合《綱要》精神，我們專注于園本課程的建設，區域活動作為課程建設中的一個特定領域，也日益得到大家的重視與關注。

但是縱觀各區域的活動情況，我們發現，以往語言區在開展過程中存在不少問題——

1.教師對語言區的指導有所忽略，更加關注美勞區、數學區等操作性較強的區域，幼兒在語言區表述機會不多，很難保證每個幼兒都有表述的機會。

2.教師對幼兒的興趣關注度不夠，語言區內容單調枯燥，很少考慮幼兒興趣。

3.教師在語言區投放新材料，剛剛推出時，幼兒蜂擁而至，但沒過幾天，語言區就門庭冷落，語言環境創設不能吸引幼兒，幼兒的注意力容易轉移。

4.幼兒在參與語言區活動時，自主性較少，往往在教師事先預設好的范圍內進行語言訓練，幼兒被動接受，想象力、語言表達力等不能得到充分發揮。

5.偶爾幼兒愿意前來語言區進行故事創編講述等，但苦于缺乏傾聽對象，一個人“孤掌難鳴”，講評時也很難將他們創編的故事完整地呈現給大家，導致幼兒缺乏持續興趣……

那么，我們該用什么方法解決問題，更好地創設符合語言練習需求的語言環境，選擇和制作幼兒愛玩樂玩的語言區材料，更加有效地指導語言區游戲，使語言區成為真正受幼兒歡迎的一個歡樂角呢？

一、重視環境創設，強化硬件設施

1.多樣的操作平臺。

語言區的環境要求與其他區域有所不同，由于以講述、傾聽等口語練習為主，需要相對安靜的環境。我園老師在觀察了活動室的空間布局后，決定將語言區設置到門的一角。把前門（或者后門）堵起來，放上地墊、小方桌、以矮柜作為與其他游戲角的區隔，將原先與其他區域游戲的平行空間轉化為交叉的空間。

語言區的內容可以有很多種，如果這么多不同內容都在桌面上進行的話，既會造成區域空間擁擠，也容易造成幼兒操作疲勞。作為區隔的矮柜在此時就可以轉化為一個展示的平臺，語言區的成果也可以即興呈現給大家，與其他游戲區的互動也能借助矮柜進行。彼此既互不干擾，又能相互聯系。

同時，我們在地墊、墻面和矮柜上都做了點小突破——地墊上的格子、矮柜上的小電視框、墻面上用硬紙板和彩色貼紙做的操作墻，都很好地分解了桌面游戲的單一與擁擠。

2.足夠的道具支持。

前面說過，幼兒在語言區中缺乏足夠的傾聽對象，為了解決有“文章雖好，卻無知音”的遺憾，我們為語言區準備了幾個小巧但實用的小道具：

錄音機——錄音機的功能除了可以放音，還可以錄音。這兩個功能對于語言區來說是十分珍貴的。放音：將教師的一些操作要求、指令以錄音的方式傳遞給幼兒，既鍛煉幼兒的傾聽能力，又解決了教師分身乏術的指導困境;錄音：借助小話筒，幼兒即興創編的故事可以成為故事磁帶里的內容，給予幼兒的積極刺激是十分巨大的。另外錄音時對外部環境的要求較高，也在一定程度上約束幼兒的游戲秩序，成為教師游戲檢測的一個“小衛士”。

“電視機”——自制“電視機”的功能雖然不能像真正的電視機一樣，但是，“播放”的內容也是時刻在變化的。幼兒利用手偶自編的小故事，可以放到“電視”里播放，激勵演和看雙方的積極性;幼兒自己也可以擠進“電視”里，為大家播報“今日班級新聞”。“電視”為幼兒初試社會評論提供了平臺，老師的講評，也可以放進“電視”里，吸引幼兒更加關注教師對活動的評價。

話筒——將一塊紅色的積木進行簡單改裝，一個紅色話筒就誕生了。這不僅僅是個語言區的小道具，對于樂意參與講述的幼兒來說，話筒也象征著他們主持、播報、表演的地位是得到了老師支持的。手拿話筒，盡管這話筒不出聲，但是幼兒顯然更加會陶醉于話筒帶來的講述滿足感。

故事角色胸牌——對于一些教學中滲透過的故事，通常我們會鼓勵幼兒進行復述和表演。適當的提供一些故事角色胸牌，能夠有效幫助大家辨認角色、分清對話，也能夠使幼兒更加身臨其境，真正成為故事的主角，促使故事表演更具可看性。

二、注重幼兒需求，優化軟件支撐

1.根據語言發展目標，合理設置游戲內容。

幼兒年齡不同，語言發展的水平也不相同。《綱要》對小中大三個年齡段提出了不同的語言發展目標、內容要求和指導要點。這也為我們如何選擇不同年齡段的語言區游戲內容提供了參考依據。

A.情境化的小班語言游戲

小班孩子的交往意識不強，傾聽時專注度不夠，說話不清晰，口語表達能力差的特點比較明顯，但他們能較快地融入游戲場景。因此，可以在語言區為小班幼兒選擇：

促進幼兒練習字、詞，豐富詞匯量的游戲。（如喂大嘴娃娃吃東西，幼兒在喂東西同時說一句話“大嘴娃娃請你吃一串葡萄/一塊西瓜/一粒小番茄”等等，以此豐富幼兒量詞）

鼓勵說完整話的游戲。（如“會變的魔方”，以三個魔方為一組，每個魔方上貼上人物、地點、事件的圖片或標記，幼兒擲魔方后，按照××在××地方做××的句式，說一句話，以此激勵說一句完整話。）

激發幼兒主動兩兩對話的游戲。（如“和媽媽打電話”，教師提供兩個頭飾，幼兒戴上后分別模擬媽媽和寶寶，運用小電話機說悄悄話，模擬對話，以此促進小班幼兒的交流互動能力。）

B.整合化的中大班語言游戲

中大班幼兒的詞匯量會隨著年齡閱歷的增長有所豐富，表達的愿望也日益強烈，能注意到對方的講話，在傾聽時專注度有所提高，而且各方面知識的儲備、能力都在不斷提高。由此，我們認為在設置中大班語言區內容時可以有機整合各方面的教育因素，讓幼兒表達內容更加豐富，并不斷接受一次次的新挑戰。如：

專注傾聽后才能引發下一步行為的游戲。（如跳舞毯。教師用錄音機錄下跳舞的要求，如請跳到第三格并在第三格內轉一圈等，幼兒只有在專注傾聽后才能進行正確的行為，以此促使他們安靜傾聽。

鍛煉口語敘述能力的游戲。（如自制故事盒。教師利用廢舊的硬紙板盒，做成可前后插數層圖片的故事盒。配套準備的圖片分為背景圖、人物（動物）圖、物品圖等。幼兒借助自己的插圖、取圖、圖片移位等動作，邊擺弄邊講述。由于故事盒比單一的圖片擺弄多了一個立體的平臺，可以讓幼兒的雙手適度解放，操作過程中更加輕松自由，并使講述中畫面更加豐滿，內容更加豐富，受到了幼兒普遍喜愛。）

此外，還有優化詞匯使用的游戲。（如發獎品——鍛煉描述性詞匯的使用）;鍛煉初步講述能力的游戲（如故事罐）;提供表現機會、促進大膽語言表現的游戲（如新聞播報員）等等。

2.滿足幼兒興趣需求，喚起情感共鳴。

現在的社會瞬息萬變，幼兒感興趣的事物也隨之千變萬化。教師應該隨時注意了解幼兒感興趣的事物，從而合理選擇、運用到語言區中，喚起幼兒對語言區的情感共鳴，激發他們前來語言區，為語言發展提供可能。

例如，動畫片《喜洋洋與灰太狼》風靡一時，孩子們對其中的人物耳熟能詳，教師可以在語言區設置時考慮以動畫片人物“喜羊羊、灰太狼、小灰灰”等形象代入，將“喂娃娃吃水果”（鍛煉量詞使用）改成“喂小灰灰吃水果”。

游戲的內容不變，但是游戲的一些形象、小細節發生一些變化，就可以迎合幼兒的興趣需求，從而使之對游戲產生強烈的操作學習愿望，在教師的機智引導中逐步得到語言鍛煉。

三、立足游戲發展，細化區域指導

教師在區域游戲中的指導作用是十分重要的。教師應在幼兒自我學習的時候，作出有效的指導，在適當的時機給予幼兒一定的幫助，最終幫助孩子在自主愉快的氛圍中進行各方面的語言訓練。

1.做一個“搬運工”。

“材料本身是物化和靜態的，但是如果我們能夠細致地考慮材料的呈現方式，就能使靜態的材料呈動態性。”教師可以做一個“搬運工”，在投放、取舍游戲材料中，促使游戲區呈現不同的面貌和練習要求，引導幼兒不斷提高語言能力。

A.投放新的材料，促經驗的遞進——以“會變的魔方”為例。小班幼兒在歷經兩個星期的練習之后，對學說一句有主謂語的完整話興趣已經沒有那么高了，幼兒從原先需要排隊等待玩到逐漸需要老師“邀請”玩。靜靜觀察，發現游戲中缺少有效的記錄方式，不能及時反饋給同伴及教師，故而導致幼兒積極性有所下降。于是教師在游戲角內添了一組與“魔方”上畫面相對應的小圖卡，用于幼兒隨時記錄下自己的講述結果，同時這對游戲講評也十分有幫助。

B.整合不同材料，促經驗的融合——例如中班語言區游戲“跳舞毯”，在歷經一個星期后，幼兒對規則已有一定了解，教師將識字區中簡單的識字卡投放貼到了跳舞毯上，幼兒在聽錄音按規則行動的同時，還要辨認字卡，對于已經有了初步識字經驗的幼兒來說，是一個很好的鞏固和鍛煉機會。

2.做一個“改造師”。

在游戲中，我們往往都注重游戲材料的投放，但投放之后材料對于幼兒的影響力并不是永遠不變的。隨著幼兒能力的逐步提高，材料的功能性會逐步減弱。這時就需要老師做一名“改造師”，針對幼兒對材料的需求，將原有材料進行進一步的改造，挖掘出更多的使用價值。

以中班語言區游戲材料“故事圍兜”為例，閱覽室替換下的小書袋布料結實耐用，丟棄可惜，我們將之制作成了一個“故事圍兜”。

開始，我們只是在小書袋內放上一些大大小小的圖卡，引導幼兒用圖卡進行拼拼講講，鍛煉他們的故事創編能力。在操作過程中，發現幼兒對這個內容感興趣，但是許多圖片放在一起，幼兒會在不斷的取、選、放過程中停留，操作秩序也有所下降。所以我們又做了一些小改動：書袋口上又縫制了四個小口袋，并結合這四個口袋的功用，不斷細化我們的指導。

豐富詞匯——在口袋內隨機放入水果、蔬菜、動物等圖片，幼兒摸出后需說出拿的是什么，并準確使用量詞，在使用后期還可加入描述性詞匯的使用要求;鍛煉說完整話——四個小口袋分別放入人物、地點、時間、事件的標記或圖片，幼兒從口袋內分別摸出后將之連接成一句話;鍛煉講述——在口袋內放入有連續性的故事四方圖，幼兒取出后按照事件發展順序排列序號，并在此基礎上練習簡單的故事講述。值得一提的是，這樣的細化，體現了幼兒語言能力的逐步發展，這也是我們語言區游戲指導的最終目的。

3.做一個“中間人”。

“教師在投放活動區的材料時，必須考慮材料與兒童生理、心理成熟度之間的距離，即材料內容的深淺程度既要符合兒童的原有水平和基礎，又能促進他們在原有基礎上的發展。這種層次性的要求包括縱向緯度、橫向緯度以及呈現方式的差別。”這就要求教師對于活動室內各個游戲區了解透徹，掌握各區之間可發生聯系的契機，以一個“中間人”的身份，為各游戲區“穿針引線”，促進游戲中不同能力幼兒相互間的良好影響，也與不同游戲產生互動，幫助不同領域間游戲的幼兒相互促進，共同提高。

4.做一個“有心人”。

平時我們的語言教學活動涉及很多內容：詩歌、故事、繪本、講述、詞匯訓練等等。這些內容如果僅僅是在集體教學中進行了解學習，那是遠遠不夠的。語言區的開展可以有效拓展延伸語言教學內容。教師在此時，需要做一個“有心人”，留意教學中可延伸到區域中的內容，挖掘、深化、提煉，運用教師自身的智慧，幫助幼兒將美好的文學作品深深地刻畫在自己的腦海中。

在我園“語言教育”辦園特色方針的指引下，我們的語言區域從巧妙規劃空間布局著手，精心選材制材，專注區域指導。歷經一段時間的實踐，原有的語言區門可羅雀逐步變為大家趨之若鶩。這改變傾注了我們所有老師的心血，也給我們的實踐帶來了動力。我們相信，只要我們堅持從幼兒實際出發，站在幼兒真正需要的角度思考，這改變會越來越大，驚喜也會越來越多。