淺談簡筆畫在初中語文板書應用中的藝術效果

摘 要：用簡筆畫創新語文板書設計，可以使板書設計妙趣橫生，精美的板書不僅可以給學生美的熏陶、美的享受、美的啟迪，而且有利于知識傳授，有利于學生智力開發、能力培養，有利于學生情操陶冶，活躍課堂氣氛，有利于學生記憶知識。

關鍵詞：板書;簡筆畫;興趣;效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-080-1

一、活躍氣氛，激發興趣

興趣是最好的老師，每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并心馳神往。如果在語文課上能適時揮灑勾畫一幅精美的板書，讓大家在會心一笑間，使語文課達到一種身心愉悅的境界，在輕松活躍的氛圍中，激發學生濃厚的學習興趣和持久的注意力，消除學生學習的疲勞。《魚我所欲也》開頭部分，“魚，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”這段敘述強調的是在兩個重要問題上抉擇的重要性，以（舍魚而取熊掌）比喻說明（應該舍生而取義）的道理。這是理解全文內容的重要楔子，通過兩幅簡筆畫，將課文語言所描述的道理，描繪成鮮活有趣的畫圖，學生的學習興趣馬上變得濃烈起來，語文課堂一下子就變得靈動活潑起來。

二、提綱挈領，突出重點

板書設計呈現給學生的是一種靜態的課文內容的圖解形式，能夠突出教學重點，體現教學目標。《春》是一篇充滿詩情畫意的散文名篇。全文以春為中心，構架了盼春、繪春、贊春三大板塊。作者在繪春部分濃彩重抹，熱情謳歌江南別具特色的春天，著重描繪了五幅圖：“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”和“迎春圖”。學生在熟讀課文的基礎上理清全文的脈絡后，教師把“盼”“繪”“贊”三個字巧妙地寫在題目“春”的三個角上，全文的骨架藝術地呈現。文章的重點是“繪春”，作者慧心獨具，妙筆生花。通過“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”和“迎春圖”這五幅圖，生動細膩地描繪了江南詩情畫意的春光圖。

讀罷繪春圖，讓人不僅見其形而且見其神。如何讓《春》的板書也能詩意地呈現全文的內容呢？通過一枝（五瓣）花囊括五幅圖，把兩幅板書連接，全文的重點內容藝術地呈現出來，學生興味盎然，對全文內容有了一個整體把握。

三、抽絲剝繭，揭示主旨

板書是教學中的一種輔助手段，是為突破教學重點、難點服務的，好的板書可以作為學生思維的支點，揭示主旨。《羚羊木雕》這篇課文以“羚羊木雕”為線索，記敘了“我”和爸爸媽媽之間發生的一場矛盾，贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告誡做父母的要理解孩子的心，尊重他們的感情。本文講述的故事是，父（母）因為疼愛我，送給我一個羚羊木雕，“我”因為對萬芳充滿真情厚誼就把羚羊木雕送給了她，父母發覺羚羊送人后，逼“我”索要，被逼無奈，“我”只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”，“我”對我的反悔行為倍感傷心，不料萬芳卻因為理解我的心情送回了我已經還回去的小刀，以示友誼不變。《羚羊木雕》展示了兩種評判標準：“我”珍惜友情，看重感情，把羚羊木雕送給萬芳;父母珍視羚羊木雕，看重羚羊木雕的價值，由此教育“我”、逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了沖突。可以說，文中的“我”和父母的行為都是有欠考慮的。如果“我”能尊重父母、理解父母，可能就不會因一時沖動，而發生后邊索要羚羊木雕的尷尬和不快;如果父母能尊重“我”、理解“我”，可能就不會糾結于羚羊木雕的價值而逼我索要木雕了，也不會給我造成傷害。板書中，一架天平的兩端分別裝著“情義”和“金錢”，在我的托盤里放著的是同學之間單純的情義，在父母一方的托盤里放著的是羚羊木雕的價值——金錢，一架天平稱出的是童真世界和成人世界價值取向。一雙手心呵護的是一顆心，這顆心需要用

尊重和理解來護佑。當課堂教學結束時，教材中的內容濃縮為一幅簡筆畫呈現在黑板上時，全文的主旨躍然紙上，啟人心智，發人深思，余味無窮，起到了畫龍點睛的作用。

四、化淡為奇，助推識記

運用簡筆畫配合教學活動，有時可以達到事半功倍的效果。《核舟記》屬于一篇文言體的說明文，課文第二段在說明核舟這一核雕藝術精品時，是按空間順序來說明的，而且人教版語文教材中，本段作為重點段落是要求背誦的。心理學的實驗表明，在學習比較抽象的材料時，采用直觀的手段，能夠使感性認識和理性認識結合起來，從而加深理解記憶。人腦對圖像的記憶能力比對文字的記憶能力強得多，而且保留的時間也長。所以，授課時在疏通文意的基礎上可以讓學生一邊吟誦一邊作畫，

整段的內容幾乎濃縮于一幅簡筆畫中，真可謂“文中有畫，畫中有文”，直觀形象，這樣的板書讓學生耳目一新，學習的積極性和趣味性增強。如此一來，學生不僅了解了空間說明順序，而且提高了文言文的背誦效率。

總之，在語文教學中，創造性地運用簡筆畫板書，可以活躍學生的思維，激發學生的興趣，突出課文重點，優化教學過程，有效提高課堂效率，使語文教學充滿藝術情趣。