初中生進行英語課外閱讀之我見

摘 要：課外英語閱讀是一項非常有效的英語學習手段，它通過耳濡目染、潛移默化的方式讓學生在閱讀書籍的過程中逐漸擴大詞匯量，提高閱讀理解力并不斷加深自己對英語的感性認識。可以說，課外閱讀是英語學習不可或缺的手段。那么，我們如何引導學生從嘗試到喜愛課外閱讀，進而養成良好的閱讀習慣，使學生終身受益呢？筆者經過多年的實踐總結出一些做法。

關鍵詞：初中英語;課外閱讀;方法

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-072-1

一、多渠道激發學生課外閱讀的興趣

興趣能調動學生積極主動地探求知識。只有激發學生的閱讀興趣，才能保證他們持之以恒地進行課外閱讀。教師可以與同學交流自己進行課外閱讀的體會，為學生樹立榜樣，引發學生對閱讀的憧憬;根據學生年齡特征，為他們選擇一些趣味性強且與日常生活聯系緊密的課外讀物，激發他們的閱讀欲望，使他們在閱讀中體驗到愉快的情緒，從而積極主動地投入到閱讀活動中。此外開展豐富多彩的課外閱讀活動如講英語故事比賽、英文歌曲大賽、講成語典故大賽等，也能激發學生強烈的閱讀興趣。

二、注重閱讀策略和方法指導

掌握科學的閱讀策略和方法是學生課外閱讀的關鍵。課外閱讀重點應該放在針對問題快速捕捉信息上。教師應引導學生根據不同的閱讀目的和要求，在閱讀前、閱讀中和閱讀后采取相應的閱讀策略和方法。教師應讓學生遵循循序漸進的原則，重點采用略讀、跳讀、掃讀、查讀、猜讀、復述故事或寫讀書筆記、長句理解指導策略等方法和技巧，由淺入深地進行閱讀。教師須讓學生明白：（1）課外閱讀不像課文學習，學生可以放松和隨意。課外閱讀的目的是獲取信息，讀完一本簡易讀物之后，不要問自己記住了多少單詞，而應問自己是否了解了大意。（2）盡量不要查詞典，學會根據上下文猜出生詞在特定語境中的含義，閱讀時應盡力理解整個句子的意思，無需將句子細分成一個個單獨的詞組。（3）不必過于注重細節。（4）保持一定的閱讀速度，不能讀得太慢。（5）不要一味追求立竿見影的效果，應認識到閱讀能力的提高是一個長期的、漸進的過程，只要持之以恒就能產生良好的效果。

三、充分利用資源，引導學生進行課外自主閱讀

新《課程標準》明確提出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代的內容;培養學生利用圖書館、互聯網、報紙、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。因此教師應重視進行課外閱讀材料的補充，可選擇趣味性知識性強，覆蓋面廣、體裁多樣、題材豐富、難度適中的人物傳記、寓言故事、科普小品等閱讀材料。在指導學生進行閱讀時，對于想要拓展知識的學生，可以指導他們選擇百科類的圖書、報紙、網站等;對于期望發展自己思維能力的學生，可以指導他們去選擇專門的圖書、材料;對于喜愛文學的學生，則應指導他們選擇有代表意義的文學著作。我向學生推薦了以下書目：《21世紀英文報》、《學英語報》、《福爾摩斯探案故事》、《魯賓孫漂流記》等。當然還可引導學生讀一些英文應用文;聽一些英文歌曲;看經典的英文版大片等，讓學生享受英語帶來的樂趣。

四、掌握閱讀技巧，培養良好的閱讀習慣

教育家洛克認為：“習慣的力量比理智更加永恒，更加簡便。”因此在指導學生進行課外閱讀時要從閱讀技巧入手，注重培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生形成自己的閱讀策略，并具有不斷調整自己閱讀策略的能力：

1.訓練學生通過視覺器官去感知文字、符號的閱讀方法，培養學生眼腦并用，進行快速掃讀的習慣，并及時糾正學生存在的慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀等不良習慣，同時對學生進行限時閱讀訓練，讓學生在規定時間內快速閱讀大量材料，做好閱讀練習，養成勤于動腦的好習慣。

2.教師應引導學生利用合成法、派生法和轉化法等構詞法來推斷詞義，提高閱讀速度。如：“home”與“town”組合在一起構成合成詞“hometown”，“pleasant”加上表示否定前綴“un”，派生出反義詞“unpleasant”。閱讀中還經常出現轉化詞，如Have you booked your ticket？中的book由名詞轉化為動詞“預訂”，只要能抓住單詞本義，就能弄清它們的引申義。

3.教師應引導學生根據上下文猜測生詞詞義。培養學生在閱讀過程中根據對語篇的信息、邏輯、背景知識及語言結構等的綜合理解去猜測或推斷某一生詞、難詞、關鍵詞詞義的習慣。有時它們所在的句子、段落也會提供很多暗示和線索。

4.教師應引導學生在閱讀中鍛煉推理能力。閱讀理解過程實質上就是推理過程。Carrel（1984）指出推理能力并不是與生俱來的，因此教師應對學生的推理能力進行系統培養，訓練學生對文章的細節、主旨、大意等理解的基礎上進行邏輯思維的分析能力。訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力，充分發揮學生的想象力和創造力。

5.教師應引導學生找準主題句，快速理解全文。閱讀文章主要是能抓住文章的中心主旨，它是文章的概括。教師應當引導學生快速閱讀文章，合理分析語篇結構、捕捉大意，找準主題句。要讓學生明白無論讀書還是看報，首先要關注標題，因為標題是文章中心的高度濃縮，讀懂了標題，也就基本把握了文章閱讀的方向，了解了作者的寫作意圖。

五、進行課外閱讀評價，不斷完善評價方式

要想較好地進行課外閱讀評價，就應建立起評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。評價可采取學生自評、學生互評、教師評價相結合的評價方法，建立起科學的評價機制，不斷完善評價方式，在評價時要重結果、更要重過程;重評定、更要重激勵;重數量、更要重質量;重效果、更要重態度。還可定期開展競賽活動，并設有“最佳讀者”、“最快書蟲”和“閱讀標兵”等獎項，從而更好地激發學生的閱讀興趣，使學生有閱讀的成就感，體會到成功的快樂。