緊貼童心，讓小學低年級語文課堂更有效

摘 要：新課程標準的進一步推進給語文教學注入了新的生機與活力，在新形勢下如何關注成效，全面提高學生的語文素養，打造扎實、有效的語文課堂？本文從緊貼學生實際、緊貼文本實際、緊貼生活實際三個方面闡述本人的一些實踐、嘗試。

關鍵詞：低年級;語文課堂;有效

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-039-2

一、立足學生實際，開展課堂教學

在低年級的語文課堂中，我們面對的是七歲左右的兒童，所以我們的教學必須要順應兒童的心理發展規律，從學生的實際出發，依據兒童的學來教。如果教與學生學習興趣相悖的內容，想來學生學起來一定是了然無趣。相反，如果教師從學生的角度出發，充分關注到了學生的學習興趣，讓課堂充滿著童真，童趣，那么學生的思維一定是活躍的，積極性一定是高漲的，學生想學才是一節好課的開始。

立足學生實際看教學，就是在進行教學設計時要充分考慮到學生的學習基礎和學習能力，貼近學生的最近發展區。課堂上，學生難以理解的語言不說，難以理解的內容，我們就做好充分的鋪墊。例如，在學習《看菊花》這篇課文時，有個難點：聽了爸爸的話，我覺得菊花更好看了。為什么會覺得菊花“更好看了”呢？我先指導學生輕輕地，慢慢地讀課文，欣賞圖片，說說看菊花好看嗎？有的學生回答：菊花的顏色有黃的、白的、淡綠的、紫紅的，很好看。有的學生回答，菊花的形狀很多，真好看……接著我提出了這樣的一個問題：孩子們，現在天氣冷了，你去公園里的時候還看到過別的花嗎？孩子們回答：沒有，其他的花都謝掉了。我說：是呀，天冷了，其他花都很怕冷，它們早早地謝了，可是菊花呢？你能用課文中的句子來說說看嗎？孩子們經過認真動腦思考，找出了關鍵句子：“它們正迎著深秋的寒風開放呢。”我又問：菊花給你留下了怎樣的印象？孩子們踴躍發言：菊花不怕冷，菊花很勇敢。這樣，難點就迎刃而解了，菊花的顏色美，姿態多，非常好看，而且它不怕冷，很勇敢，所以覺得更好看了。課上，我沒有把知識點強加在學生身上，而是通過巧妙的引導讓學生的認識有自然而然的提升，這樣的過程就是遵循學生的認知規律，從他們的實際出發，從而使他們更好地掌握，提高課堂的效率。

我一直堅信，貼近學生實際的課堂才能讓學生學有所獲，學有所獲才能讓孩子們的心靈浸泡在成功的樂趣中，才能夠涵養出欣賞和愛好。小學低年級語文教學，以學生為本，緊貼地面行走的姿態永遠都是教學中不可替代的美。

二、緊貼文本實際，組織課堂教學

楊再隋教授曾對當前課堂教學中“虛”的現象進行了如下歸納：“語言訓練不落實、不到位，花花動作多，花拳繡腿多，花里胡哨多。在課堂上不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。”

記得聽過一位老師上蘇教版二年級下冊的《狐假虎威》這篇課文。教師在教學時先讓學生猜謎引出“狐貍”，然后說明今天要學習的是和狐貍有關的故事。緊接著就是播放了《狐假虎威》的動畫片，小學生一個個都看得津津有味，還不時地小聲說笑。動畫片播完的時候教室里亂哄哄的，學生們個個都意猶未盡，還想再看，可是老師馬上讓他們按自己喜歡的方式自讀課文。學生讀完課文后，老師讓他們談感受，有的學生說：“狐貍遇到困難后，能很快地想出問題，我要向他學習。”有的學生說：“老虎真蠢啊，如果是我的話早就把狐貍吃掉了。”還有一位學生竟然還說：“動畫片真好看！”不管學生的回答是否有偏差，老師都沒有指出來，只是說：“看來同學們對這則故事的看法都不同啊，課后可以和你的同桌繼續討論。”隨即就進入自認為是高潮的環節，讓學生自由組合表演課本劇，雖然戴著頭飾，但學生根本就沒有深入地理解課文，沒有把握好人物形象，怎么可能演得好呢，反而把課堂紀律弄得亂糟糟的，笑聲不斷，叫聲不斷。這樣的上課方式一點都沒讓我感覺到是在上課。小學生在這樣的課堂氛圍中又能學到些什么、記住些什么呢？可能給他們唯一留下深刻印象的就是“今天語文課上老師給我們看了動畫片”吧。這樣浮華的課堂，時不時來個情景表演，動不動就看課件，試問學生真正能學到多少知識？掌握什么技能呢？

崔巒先生說過：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。”實現語文教學本色回歸，我覺得就應該摒棄一切不需要的奢華與作秀，緊扣語文的本質開展教學。語文課就是教師引導學生學習口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加重任務，拔高要求，不要把教學環節設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。語文課要化繁為簡、削枝去葉、突出主干、凸顯主體、理清主線。

記得一次上實踐課《水鄉歌》時突然多媒體設備出了問題，課件無法打開了，當時真是急得頭腦一片空白。后來我的指導老師對我說：“你就簡簡單單地教，上出語文課的味道來。”于是，我就刪繁就簡，抓住文中的重點：水鄉水多、船多、歌多，用很深情的講述、范讀，把孩子們帶入情境，引領學生走進文本，展開豐富的想象，讓學生自己去體會、想象，去感受詞語的色彩、氣息。他們最終觸摸到了文字背后的情感，聆聽出了來自詞句深處的信息，而我自己也認為這堂課比較成功。

可見，一堂好的語文課并不意味著多媒體等復雜的現代教學手段的頻繁運用，簡潔為美。教師在教學過程中要把復雜的內容變得簡潔明了，讓冗長拖沓的教學過程變得便捷，讓語文課堂能夠貼地行走，從而使每一位學生都能在本色的語文課堂中深刻地理解、扎實地掌握更多的知識。

三、貼近生活實際，推進課堂教學

傳統的語文教學要求學生死記硬背的東西多，靈活運用的東西少，致使我們部分學生從低年級起就成了答題的機器，而不能運用所學的知識去解決實際問題。新課程標準中指出：語文學習的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以進行語文學習。由此可見，讓學生在生活中學習語文是最有效的學習。

為了讓生活走進語文，讓語文更貼近生活，把語文學習與社會生活實踐緊密聯系起來，使語文學科的人文性和工具性得到完美的統一在教學中，我進行了一些嘗試。

就拿我任教的一年級孩子來說，他們的思維形象、具體，教師在課堂上應該多給這些充滿好奇心的孩子提供生活實踐的機會，鼓勵他們在動腦、動口之余，多動動手，在生活實踐中學到知識，提高能力。在學習課文《烏鴉喝水》時，課堂上空洞的講解可能孩子們不好理解。為了貼近孩子們的生活，讓孩子們更好地理解烏鴉喝水的過程，我特地讓孩子們準備好瓶口較小的瓶子和一些小石子。在課上，我和孩子們一起演示烏鴉把石子放到瓶子里，最后水面上升，烏鴉喝到水的全過程。孩子們在積極動手操作的過程中，理解了“一顆一顆”、“慢慢地”等詞語，了解了“小石子沉到瓶底，占了水的位置，水面就會升高”的科學道理，更深切地體會到了生活中遇到事情只有像小烏鴉一樣動腦筋，想辦法，才能真正解決問題。之后，我又讓學生說說看在生活中哪些事也是你通過動腦筋之后想出來的，孩子們積極發言，熱情高漲，這樣交流的過程，也是孩子們相互間學習生活小經驗的過程。

著名教育家陶行知先生說過：沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學校是死學校;沒有生活做中心的書本是死書本。語文課堂只有扎根于生活，從生活中來，到生活中去，緊貼地面行走，才能真正鍛煉一個人的語文能力，提高他的語文素養。

[參考文獻]

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