談美術術語和激勵性教學用語的結合

摘 要：小學美術教學語言如何算是準確？何謂準確？我認為最佳解釋是：在課堂教學時，教師采用精準的美術術語加上積極向上的激勵性教學語言，兩者相結合，理性和感性相融合，理論和實踐互補，才稱得上是到位的美術課堂教學語言。

關鍵詞：美術術語;激勵;美術課堂教學語言

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-035-2

美術課堂教學語言是否準確，恰如其分？語言突破點從何入手？教學語言的精確性和準確性與否？這些與教師自身的專業基本功即所掌握的美術、審美等多方面的知識概念密切相關。只有掌握了過硬的美術專業知識，在此基礎上，采用精準的美術術語加上積極向上的激勵性教學語言，通過情趣盎然的表述、準確細致的分析，深入淺出的概括，恰到好處的點評，才能把學生帶進絢麗的審美殿堂，開啟其心智，陶冶其情操，使其全面獲得認知上的滿足。

一、運用精準的美術術語

1.借助專家人士的話，樹立教學威信。

法國著名畫家，野獸派的創始人和主要代表人物馬蒂斯認為藝術有兩種表現方法：一種是照原樣摹寫，一種是藝術地表現。他主張后者，他說過：“我所追求的，最重要的就是表現……我無法區別我對生活具有的感情和我表現感情的方法?！蔽以谶M行美術課《生活中的暖色》的教學時，借助馬蒂斯的話展開授課，以此告訴學生：他一生都在做色調的實驗，其色相研究方面有突出成就，與眾不同，他常用紅色等暖色調進行創作，如作品《紅色的房間》。而后指導學生欣賞該作品時也應用準確的美術術語“色相”“色調”來促進其專業性的審美認知和對色彩基礎知識的理解。

2.用具體事例給予學生恰當的評價。

“成功與失敗都是一種表現方式，是一種對結果的評價，我們都可以從中得到經驗?！睂τ谠u價，威·坦普爾是這么認為的。義務教育課程標準試驗教科書美術第七冊《自行車局部寫生》一課，我把設計自行車寫生方法教學分：觀察、分析、示范、寫生創作等幾個步驟，其中“分析”這一環節中，嘗試借助一個具體事例，使用精確的美術術語對學生進行評價，如學生在教師尚未說出自行車基本構造的情況下，已經觀察到該研究對象的大致結構，并能用清晰的語匯表達時，教師可以結合造型方面的美術術語，引入某個具體事例進行點評：“這位同學對自行車的局部——輪子造型觀察迅速、準確，能說出輪子是以圓形為主，從中心點出發由多根線條均勻分割而成，他對自行車的構造觀察細致入微，能注意到輪子中心有車軸、鉚釘等微小結構等。

3.告訴學生你的經驗，探索克服困難的技法。

“挫折可增長經驗，經驗能豐富智慧。”這是德國哲學家亞瑟·叔本華的經驗之談。在義務教育課程標準試驗教科書美術第七冊《畫水果》教學中，教師稍作示范后，讓學生自主研究如何蘸色和用筆，經過學生無數次的失敗嘗試后，教師開始親近得如一位老友或一位旁觀的長者，娓娓道來，告訴學生自己的經驗和方法，幫助其克服學習上的困難，“老師在畫國畫水果時也遇到過很多麻煩，我想出了一個解決毛筆上水份過多、顏色在宣紙上太過融化的小竅門，也就是畫中國畫時怎樣確定毛筆水份是不是適度的方法？……”用這樣的教學語言，拉近教師和學生的認知空間，使兩者處于一個較為平等的學習地位，學生在情感上更容易接受和記住教學內容，大大提高了課堂教學的時效性。

二、運用鼓勵性的教學語言

1.講一個故事，引發好奇心。

人的內心里有一種根深蒂固的需要總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。教育家蘇霍姆林斯基引導我在教美術第七冊《生活中的暖色》一課時，先用野獸派繪畫大師——馬蒂斯的《紅房子》這樣一個自編的奇妙故事來打動學生，激發其求知的好奇心?！跋娜昭籽?，午后時分，房間里格外安靜，主人在嗎？似乎不在。有兩只小動物（貓和狗）懶懶地悄無聲息地躺在地上，一切都籠罩在濃烈的紅色中……”通過小故事分析畫面的內容，發掘學生的探究欲望，引發其展開豐富的聯想。

2.提供不同選擇，肯定、強化優點。

學生在完成《自行車局部寫生》習作后，點評其自行車速寫作品的教學環節中，我和學生商榷后，先設定數個評價目標，而后，用肯定的教學語言強化學生習作的整體優點和個別藝術亮點，以此來強化學生創作的高漲情緒和進一步探究的欲望。如：“你的作品中，自行車的結構表現比較準確，設想一下：表現自行車鋼絲的線條可以粗且彎，也可細而挺，你的作品中選擇了哪一種呢？你表現這些結構的局部線條精細、明確，說明你的觀察力與表現力發揮得十分到位。”

3.設定短程目標，鼓舞學生。

托爾斯泰把人的生活目標分為一輩子的目標、一段時期的目標、一個階段的目標、一年的目標、一個月的目標、一個星期的目標、一天的目標、一個小時的目標、一分鐘的目標。在美術課《畫水果》教授傳統花鳥畫基礎筆法時，我也設計了一系列的短期任務目標，幫助學生由淺及深、步步為營地掌握國畫用筆用墨用水用色等多種基礎技法，此時采用的教學語言多為啟發式和分層次的。如示范畫水墨草莓時，可以這樣告訴學生：“老師給你們的第一個任務是掌握草莓的基本形狀，圓圓身、頭帶尖，不大不小正合適;第二個任務是掌握用筆，一筆大兩筆小，紅加水，不多不少正適合;第三個任務是墨要深，還要干，一筆一線畫小點?！辈⑶尹c評學生作品時配合激勵性的教學用語，如：“你在點畫草莓時方法準確，枯筆運用恰當，很有國畫大師齊白石的風范喲！草莓的形狀，你用了寥寥數筆，很形象地點染出來，你在國畫方面有很大的發展空間呀！”

三、準確的美術術語與積極向上的激勵性教學語言相結合

課上幾分鐘，課后十年功。運用準確地美術術語與積極向上的激勵性教學語言相結合，即理性與感性的融合。前提就是建立良好的師生溝通環節，這一溝通環節可在公開課的短暫師生接觸中建立，可在每一節日常課堂教學中操作，亦可在課堂以外的各類活動中建立，甚至在不授課的課余生活中慢慢地培養起來，時間、地點、環境都不受限制，短時或者長期均可開辟教與學的情感通道，這種基本功要求教師善用心理戰術和藝術用語，或傾聽、接納、或交談、分享，直至與不同個性性格、認知水平的學生配合默契。接著，就可以有效實施將準確地美術術語與積極向上的激勵性教學語言相結合的方法了。

1.讓學生決定做什么，激發競爭。

教學案例：義務教育課程標準試驗教科書美術第七冊《生活中的暖色》課堂習作教學中，引導學生自主創作暖色調的畫面，我采用了這樣的課堂語言：“通過學習，你們掌握了色相環的暖色系列和暖色給人的溫暖感覺這種表現功能，現在大家可以將這些知識運用于自己的繪畫創作中，相信你們一定會在思考、習作的過程中獲得大師級的樂趣，讓我們追隨馬蒂斯的創作印記，在暖色調中找尋自己的靈感吧！”上述語言即運用了精準的美術術語，又在情感上鼓勵學生向大師靠攏，激發競爭，點燃創作熱情，讓學生認識到自己要做什么？怎么做？全面提升學生自主學習的能力。

2.抓住最佳時機，激勵創作。

教學案例：義務教育課程標準試驗教科書美術第七冊《自行車局部寫生》一課，學生進行速寫時，難免會遇到一系列難以表現的細節，如課文中要求對自行車作精細地描寫，其中較大體積的構造宜用粗線條表現，而較小體積的構造可用細線條表現或模糊處理。對此，可用巧抓教學時機的方法把握教學突破口，教師巡視指導學生速寫時先保留上述知識點，指導過程中發現某同學正好用了這一好辦法，且作品效果較好時，這就是闡述速寫方法并激勵其他學生進一步創作的最佳時機，教學用語可為：“我觀察同學們的創作，發現有些作品采用了不同粗細的線條，對自行車局部構造進行表現，達到較寫實的畫面效果。不信，你們看！這些小畫家可以把你們的作品拿到講臺前，給大家展示一下，互相交流，在討論的同時，請思考幾個相關的問題：你畫面中運用的線條與別人的一樣嗎？你的線條有哪些與眾不同之處？”等。

3.拋出意外驚喜，促進學習的期待感。

教學案例：義務教育課程標準試驗教科書美術第七冊《畫水果》一課中，在示范各種水果的國畫技法前，可以請學生說說平時愛吃哪些水果？從學生的回答中找到幾種要示范的水果，并請回答該問題的學生與教師合作，拋出教學上的意外驚喜，用準確的美術術語與激勵性的話開展示范環節的教學，教學用語嘗試如下：“你愛吃梨？你知道在花鳥畫中用幾筆就能畫出一個梨呢？讓我們一起嘗試一下吧！首先要觀察分析梨的基本結構，其次判斷采用何種筆法表現（或側鋒、或中鋒、或枯筆、或濕筆等），最后進行繪畫創作?！边@樣一步步深入教學，極大地促進了學生的認知期待感和創作參與性。

小學美術課堂教學中，造成教學目的不明確，教學效果不理想的結果，與教師采取的教學語言不準確、任意處理有密切的關系。而教學各環節間、教與學之間要保障有效連接和相互呼應，就必須嘗試采用精準的美術術語加上積極向上的激勵性教學語言，兩者結合，感性與理性互補，才能有效提升課堂教學時效性。

[參考文獻]

[1]江惜美.鼓勵孩子100招.人民大學出版社，2007（12）.