讓錯誤展現自己的美麗

摘 要：錯誤伴隨著學生一起成長，課堂是學生出錯的場所。作為教師，我們應該認可學生的錯誤，也應該允許學生出錯;作為教師，要能夠預測錯誤，展現多姿的課堂，更要抓住課堂中學生的“錯誤”，把握教育的契機，讓錯誤成為課堂上亮麗的風景線。

關鍵詞：英語課堂;錯誤資源;有效利用

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-075-1

一、轉變觀念，體現錯誤的價值

錯誤是學生探究的標志，也是一種學習經驗。如果充分合理地加以利用，學生不僅能感受到自己在課堂上的變化和成長，還能體驗到人格的尊嚴、真理的力量和交往的樂趣，能較好地促進學生認知、能力與情感的發展。

1.營造和諧氛圍，讓錯誤不再可怕。有人說，垃圾是被放錯地方的寶貝。對教學而言，學生的錯誤同樣是被放錯地方的資源。作為教師，要放下架子，與學生建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系，讓學生敢于暴露自己的思維，勇于發表自己的見解。課堂上，我實施了開“綠燈”的措施對待學生的錯誤，提倡“再想想，你還有第二次機會;答得不完整允許再想;不同的意見允許爭論;允許自由小議與插嘴”等。這樣，學生沒有因為答錯題被老師斥責的憂慮，沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創新，以健康向上的情感態度投入學習。

2.賞識每位學生，讓錯誤露出可貴。教師要有一顆童心，學會欣賞孩子的言行，才能在與孩子交往過程中，找到接觸點和共振點，把握教育的契機。教師要教育學生學會尊重，對于同學的差錯能夠正確的對待;讓學生學會賞識，懂得差錯能為我們提供寶貴的探究資源;指導學生學會傾聽，掌握正確的方法，能邊聽邊想，即時抓住錯誤，并在錯誤的基礎上提出自己的看法和思路。

二、巧思妙用，展示錯誤的魅力

生活中不缺乏千里馬，而是缺乏善于發現千里馬的伯樂。教學中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發現的眼睛。出現錯誤并不可怕，只要我們及時識別錯誤，把錯誤當成一種難得生成的資源加以開發利用，那么錯誤就能成為發展學生學習能力的一劑良藥。

1.將錯就錯，爭中明理。在課堂教學中，老師大可不必忌諱學生出“錯”，只要錯得“有理”，教師也不妨試一試“將錯就錯”，讓學生在辨別錯誤，分析錯因中明確道理。學生在去偽存真、去粗取精的求知過程中獲得的知識，才是真正被他們所內化的知識。例如，五年級學生在剛學了第三人稱單數形式后，做的一道填空題 the bus full？大部分學生都填了does，也有一部分學生用了do，只有1位學生用了is。我每個答案都選一位學生講講他的思路，然后說都有道理，但答案只有一個，四人一組討論下。經過討論，學生漸漸有了答案，我問誰來給大家講下為什么要用is，很多學生都舉高了手，我喊了一位男生，他說the bus是個三單的主語，但是此句缺少動詞，所以不能用助動詞，而是be動詞。

2.捕捉錯誤，激活思維。創新是課程改革的重要理念，課堂教學中既然倡導學生的創新思維，也就難免出現錯誤，真實的課堂正是因“錯誤——發現——探究——進步”的良性循環而充滿活力。例如，英語題型中有一題是改否定句。我想讓他們知道做這種題型的規律。于是我拿出了幾道錯題：I cant see some dog. We not go to school by bike. Helen doesnt buys some apples.等，來讓他們分析錯誤的原因，集體討論看看能不能找到其中的規律。經過幾分鐘的討論，組代表紛紛開始發言，S1：有can is are的句子，在其后面直接加not， some 變成any; S2：can 是情態動詞，is are是be動詞，也就是說句子中有情態動詞或be動詞時，在其后直接加not。我說那如果沒有呢？……最后我和學生們一起總結成如下表：

三、鞏固強化，避免錯誤的重演

有效利用“錯誤資源”的最終目的是為了讓錯誤不再重演，讓差錯不再重現。在教學過程中，教師除了要引導運用之外，更重要的是對學生的認知進行鞏固強化，在學生的頭腦中建立一個知識體系，使學生不再犯同樣的錯誤，在出現錯誤時能及時自我糾錯，讓錯誤不再重現。下面是我平時教學時所運用的“糾錯二步驟”。

第一步：學生每人準備一本英語錯題本，摘錄自己平日比較典型的錯題，也就是建立錯題檔案，收集原始的錯題案例，并且對出現的錯題及時改正糾錯。教師充分利用學生錯題本，面批面改時，可讓學生手拿錯題本，自我分析錯誤原因，思考方法，并且用自己的語言完整地表達出來，教師及時知道學生的漏洞在哪里，并可及時補上，讓他真正弄懂題目，扎扎實實糾錯。

第二步：把錯題本分為三欄，癥狀，治療方案和治療結果。癥狀一欄主要是摘錄自己平時比較典型的錯，治療方案一欄則是學生反思錯誤原因，治療結果則是通過自己反思把正確的結果記錄下來，并且要把相同錯因進行歸類整理，這樣能促使學生更深入地進行反思，尋找治“錯”的良方，在知錯中論錯。

課堂教學是一個動態生成的過程，學生在學習中出錯是不可避免的，而錯誤又往往是學生思維的真實反映。教師能在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，機智、靈活地加以引導，發現問題的本質，找到解決問題的方法，則能有針對性地展開教學，讓錯誤成為課堂上的一道亮麗的風景線。