從朗讀中感悟文字的精妙

摘 要：引領學生從朗讀中感悟，激活沉悶的課堂，讓學生從朗讀中感悟文字的美妙。首先以情激情，心理相融，引領學生入文入境入情;其次品詞析句，思中感悟，引領學生感悟課文內容、人物情感、事物事理;再者句式訓練，讀中練寫，培養學生的語言文字運用能力。

關鍵詞：朗讀;感悟;語用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-088-1

新課標呼吁朗讀，提倡感悟。作為新課改的弄潮兒，在語文教學中，我注重學生朗讀的訓練。引領學生從朗讀中感悟其作為如今閱讀教學之重要手段，它激活了沉悶的課堂，強化了情意的熏陶，闡釋了人文之精神。詩圣杜甫指出：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，朗讀是我國一種傳統而有效的教學方法。如何讓學生從朗讀中感悟文字的美妙，關鍵是教學中要處處滲透朗讀感悟。

一、以情激情，心理相融

學生是教學的主體，教師在教學過程中起著主導作用。要調動學生的情感，首先教師自己必須先“動情”，要用自己的激情來感染學生，要善于通過自身豐富的表情和情真意切的語言等，將自己的內心真情向每一個學生進行“輻射”，以情激情。在教學《北大荒的秋天》一文時，其中有個環節可以這樣設計：教師先出示有關北大荒的景色秀麗的圖片，接著就激情導入：啊！北大荒的秋天真美啊！引出課文內容后，讓學生對于北大荒的秋天有了一個大致的印象。然后教師范讀課文，把那美麗的北大荒通過教師的肢體語言和聲情并茂的語調表達的淋漓盡致，引領學生進入角色，激發學生學習的興趣，從而產生強烈的求知欲。接著教師便可放手讓學生明確學習目標開始自學：圍繞“北大荒的秋天美在哪里呢？”這個問題展開討論。通過反復朗讀感悟：天空一碧如洗;絢麗的晚霞令人陶醉;小河清澈見底;原野熱鬧非凡。最后利用多媒體演示：北大荒秋天的美麗景色，讓學生通過圖文結合進一步體會北大荒秋天的美，學生對北大荒的贊美之情油然而生。

語文課標實驗教材所選入的文本都是一些充滿童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章。作為語文老師，教學時只有將學生的情感完全調動起來，讓學生和文中主人公在思想感情方面產生心靈的碰撞，形成強烈的共鳴，這就是“心理相融”，只有這樣學生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。

其次教師還必須千方百計地創設情境，激發學生學習的興趣，讓學生很自然地進入文本。在引導中采用多種方式和手段，如：觀看多媒體課件、設置懸念、故事導入、安排表演等以激發學生朗讀的興趣，盡快地讓學生入文入境入情，通過朗讀促使學生發生角色的移位，從而激活學生的思維，引發學生的想象，讓學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去感受事物，感悟情感、體驗生活。

二、品詞析句，思中感悟

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在閱讀教學中巧妙地將朗讀感悟作為主線推進，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。感悟，顧名思義，“感”，就是感觸，“悟”就是領悟。無論是全篇課文還是某一段落，我們都可以從讀入手，以讀為主來組織教學。特別是文中的一些重點詞語，這些詞語就是學生理解文章內涵的關鍵。所以在教學中，老師只有吃透了文本，才可能引領學生深入學習文本，理解文本的真正內涵。例如：在教學《槐鄉五月》這篇課文時，我緊緊抓住最后一小節：“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”這句展開教學。在教學第一部分“五月，是槐花飄香的季節”的時候：我先以圖片激情，讓學生感受槐鄉的花潔白而美麗，繼而讓學生找出自己喜歡的語句，然后美美地讀一讀。接著讓學生將自己喜歡的語句和同學分享。如：清香、醇香、濃香這三個詞所描寫的香味程度不同，只可意會不可言傳，為了讓學生感悟到這三種不同的香味，我就讓學生反復朗讀，讀到入情處，配上音樂。學生通過朗讀，自然就會感悟到：槐花的美和香，令人沉醉。

“書讀百遍，其義自見”。所以在教學中，讓學生反復品讀重點字、詞，有助于他們自主感悟。教師以導讀代講代問，學生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，即通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內容，感悟人物情感，感悟事物事理。

三、句式訓練，讀中練寫

語言訓練要力求體現語句的情意美，就應該通過朗讀感悟來悟出句式，巧妙設練，以求語言訓練之濃濃情意。我在執教《廬山的云霧》一文時，首先對于2、3兩個自然段從結構上讓學生認識到：總——分的結構方式。繼而讓學生反復朗讀感悟，這樣的寫法是為了突出廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變這兩個特點。學生在反復的朗讀中有所感悟，對于語言中的比喻和排比的用法也深有感觸，這樣的描寫句式工整，有利于學生模仿。例如：第二小節把廬山的云霧比作：絨帽、玉帶、大海、天幕。多美呀！學生在我的引領下也學著用美美的語調朗讀，有的還搖頭晃腦，頗有情致。利用這個契機，我又讓學生進行了關鍵的句式練習：公園里一年四季都很美。 ！接著讓學生繼續寫下去，學生仿寫的很具體。語言文字的咀嚼已經成為語文課的切入口，但是句式的訓練又不可缺少，讓學生學會靈活地運用學過的語言，這才是語文學習的關鍵。

朗讀感悟，具體地說，就是學生通過朗讀，感悟詞語句子的準確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語法修辭的規律特性，以及聲調韻律的搭配布置等。作為語文教師靈活運用好這種特殊的方法，這種“以聲釋義”、“以聲傳情”的潛移默化的“助讀”方法，對于學生的品讀、領悟大有幫助。學生通過朗讀，在鮮活的語言環境中自主地去感知理解、體驗領悟、積累運用，這正是如今學生在課堂閱讀實踐中落實語言訓練的重要方法、有效途徑和得力保障。

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