手繪地圖在歷史教學中并未過時

摘 要：在多媒體教學設備日益普及的今天，很多老師已經完全依賴于現成的多媒體地圖或直接使用現成的地圖冊，而傳統的手繪歷史地圖基本不再使用，甚至不會使用。而在現實教學中，手繪歷史地圖在教學中同樣有著較大的作用，巧妙地使用手繪歷史地圖，甚至會收到意想不到的效果。本文試圖從實踐與理論相結合的角度闡述手繪歷史地圖繼續存在的價值和意義。

關鍵詞：手繪歷史地圖;心理特征;凝聚力;動手能力;空間思維能力

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-081-2

前段時間，我們區教研片內組織了一次歷史學科賽課活動，賽課的統一課題是八年級上冊第13課《紅軍不怕遠征難》，我作為一名年輕的歷史老師，有幸全程聽完所有內容，感觸很深，獲益匪淺。給我印象最深的是有兩位老師在處理統一環節的時候，采用不同的方式和手段，得出不同的教學效果。在講解到紅軍長征一路行軍路線的時候，一位老師使用的地圖是多媒體幻燈片，和課本中一模一樣，很準確，很完整。講解完之后，他請學生來復述和回憶紅軍長征的過程，學生好像很難回憶清楚。而另一位教師也講到紅軍長征路線的時候，卻帶領學生在黑板上用粉筆一邊講解，一邊演示，自己手繪出一幅簡單明了的紅軍長征線路圖（如圖1），然后讓學生再結合課本上的地圖學習，之后他也讓學生進行復述回憶，奇怪的是學生卻能很從容地表達出來，而且還很詳細。聽完課之后，我很有感慨，在今天多媒體課件教學基本普及的情況下，那位老師用粉筆在黑板上演示的“丑陋”的手繪歷史地圖和精美的多媒體地圖相比是否顯得“相形見絀”呢？但從效果上看，手繪歷史地圖又沒有顯得“矮人一等”，在當時還“略高一籌”。我在心里不禁產生一個疑問：在當今的歷史教學環境中，手繪歷史地圖到底有沒有過時？

回想12年前我剛剛進入南京曉莊學院歷史系的時候，當時的一位老師許春在教授給我們記憶尤為深刻。他教我們《中國古代史》，在上的第一節課時，他首先在黑板上用粉筆準確地描畫出黃河和長江的形狀，然后又細致地標出了中國七大歷史古都的位置（如圖2）。當時我們所有同學都驚呆了，立即佩服起這位老教授，也立即喜歡上的他的課。許教授當時教導我們：“你們將來都會回去做中學歷史老師的，不管將來電腦多媒體多么發達，如果你們能夠自己學會在課堂上手繪一些簡單的歷史地圖，對你們將大有益處，學生也會喜歡上你們的課的。”現在我終于有些領悟許老的教導，在多媒體普及的時代，手繪歷史地圖也并沒有完全過時，就像今天的粉筆和小黑板也沒有完全被淘汰，依然活躍在教學的舞臺上。

那么，什么是手繪歷史地圖，手繪歷史地圖就是為了表現現實中的位置、關系、過程路線等內容而進行簡單描畫或夸張卡通式處理的地圖。手繪歷史地圖為什么沒有在今天的歷史教學中過時呢？我覺得它有以下幾點好處：

一、手繪歷史地圖，符合學生心理認知特征，更能激發起學生學習歷史學科的興趣

現在的初中生大多十幾歲，他們的認知能力和思維能力還處于成長階段，對學習的對象還有一定的選擇性或喜好性。我在教學的過程中，發現一個有趣的現象，他們對課本中一些真實的照片甚至是很珍貴的照片，表現得并不是很敏感，關注度不明顯。但是他們對課本中的一些漫畫或手工插圖卻顯得很有興趣。比如，我在講述美蘇爭霸的時候，我通過多媒體出示了好多有關兩國之間實力的圖表和照片，但當時，學生們并沒有很興奮，反而他們對課本上那幅兩國領導人“掰手腕”的漫畫插圖很有興趣，議論不止。同樣在課堂上使用歷史地圖的時候，他們對課本上那些很準確很詳實的地圖也不太感興趣，讓他們一起看地圖的時候，好多學生還會前后亂看。相反，我每次在黑板用粉筆“純手工制作”的夸張式卡通式歷史地圖，卻經常格外吸引他們的眼球，有時他們還躍躍欲試，紛紛模仿。

二、手繪歷史地圖，更簡潔，更直觀，更易記憶，更易理解

初中歷史教學，對學生來說不僅僅是一種欣賞和了解，還需要掌握，還需要記憶和理解。課本中的地圖，地圖冊中的地圖，多媒體課件中的地圖，內容非常豐富，也很準確到位，但在教學中有時也會顯得凌亂，教學所需的重點不夠突出。有一些需要強調國家和地區位置的地圖，我們可以把它去繁留簡，去細存粗，這樣學生比較容易記憶。在上初一年級的時候，有些學生對三國地理位置記憶不準確，我在黑板上手繪出簡圖，（如圖3），在講解道宋遼對峙時，我同樣設計一個草圖（如圖4），這樣學生對這些歷史環境位置感記憶把握的非常準確。

在歷史教學中，還有一些要突出事物之間的關系或聯系的歷史地圖，我們也可以用一些簡單的符號和箭頭線條來描繪一個手繪地圖。比如在講解到新航路開辟之后歐洲罪惡的“三角貿易”時，為了理清幾大洲之間的關系，我黑板上制作一張手繪圖，（如圖5）。在講解第一次世界大戰前的歐洲形勢時，我設計的手繪草圖是這樣的（如圖6），它們都能幫助學生加強理解，學生也能學的更加牢靠。

三、手繪歷史地圖，更能凝聚學生的注意力，提高教師教學效率

在歷史教學中有一些需要講解歷史事件的路線和過程的歷史地圖，具有動態性質的地圖，比如戰爭路線，航海路線等，教師不妨可以一邊在黑板上演示，一邊帶領學生描繪講解。學生在學習的時候，它們的眼神和目光始終會朝同一個目標，同一個方向集中。本文前面開頭講的那位老師在黑板上演示紅軍長征行軍路線的時候，學生一直保持抬頭坐正的姿勢，神情隨著老師的移動而變化，甚至把我們在旁聽課的老師也深深吸引了。這樣的情形在我的課堂也經常出現。那次在我上到第二次世界大戰的時候，我在黑板上“忘情”的演示著戰爭的變化和過程，學生們看得目不轉睛，全神貫注，直到下課鈴聲響的時候，他們才緩過神來，但黑板上已滿是圖畫箭頭標記“亂糟糟”的“信手涂鴉”了。

四、手繪歷史地圖還能培養學生的動手能力和空間思維想象能力

很多老師包括歷史老師可能都會有這樣一個誤區，那就是只有物理化學等理科科目能夠培養學生的動手能力，因為這些學科有很多的實驗項目，因此在培養學生的動手能力和實踐能力起到了很大的幫助作用。但我認為我們的歷史學科也能培養學生的動手能力。以前我念大學的時候，南京曉莊學院歷史系就曾經專門開設一門歷史繪圖課。前面我提到的許春在教授就是我們的導師，給我印象最深的是他教我們用水彩繪出很多的掛圖，出色的地圖就直接保存在系里，用于課堂教學，因此我們系里幾乎都不買掛圖，新生同學就看前面學哥學姐的作品成長起來的。今天我在教歷史課的時候，經常也讓學生根據課本內容或現成地圖來制作一些草圖簡圖，有時還進行比賽，有好多學生制作的簡圖創意非常高，被我保留下來，用于以后的教學。在他們制作的過程中，不僅培養了他們的動手能力，而且還鍛煉了他們的空間思維能力，甚至整體布局和大局觀的意識也得到了培養，因為手工繪制地圖需要空間想象，需要謀局，需要一定的創意。

此外，手繪歷史地圖還有一個重大的好處，那就是更方便，更快捷。有時由于備課時間緊張，未能及時做好課件或找到更好的資料，我們可以立即動手，立即解決。

當然，在歷史教學中，使用手繪地圖時也要注意兩個誤區，否則也會給教學過程帶來一定的負面影響。第一，手繪歷史地圖不是萬能的，不能完全替代一切，畢竟在多媒體日益普及的情況下，多媒體上的地圖地圖冊上的地圖展示的內容還是很豐富的很詳盡的，這一點不能否認，因此手繪地圖和其他歷史地圖是相輔相成的，互相支持的。第二，手繪歷史地圖的繪制可以變化，可以夸張，但決不能出現常識性，客觀性的歷史錯誤，否則這個地圖就失去了它存在的價值。

《中學歷史新課程標準》上要求我們歷史教師“設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣。”同樣課程標準也提倡“避免專業化，成人化傾向”“內容的選擇符合學生的心理特征和認知水平?！币虼耍覀儦v史教師要“創造性的探索新的教學途徑，改造教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，”而手繪歷史地圖的巧妙使用就是一種勇敢的嘗試，也許這樣，歷史學科才能走進學生的心中，成為學生的摯愛。