淺談普通高中化學微課改

摘 要：課改就是從應用教材、教育模式、教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標準、有成果的新嘗試，新變化。微課改就是要調(diào)整教學方法，解決好教學中存在的問題，使教學取得較好的效果。

關鍵詞：課題教學;教學改革;問題解決;教學效果

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-014-1

一、當前化學課堂教學中存在的問題

1.大部分學生初中基礎太薄弱，好多學生連簡單的化學方程式都不會寫，更不要說對概念的理解以及復雜的計算了。

2.受高考指揮棒的影響，化學作為選修學科本來就不被重視，而且還不是必選學科，學生看到高二高三就幾個化學班，好多學生高一就放棄了，所以化學教學可以說是如履薄冰。

3.化學課時太少，學生很少有練習的時間。習題課上的也不多，化學是需要多做多練多講的。

4.教師還處處不放心，補充許多與課題相關的知識，其實大部分學生到了高二也不選化學，做了好多無用功。

5.學生的課堂參與度不高，教師有時也無暇顧及學生的心聲。

6.老師選題不夠精，有時不考慮這些習題是否精當，學生完成時是否合理，是否重復。

7.檢測時的試卷有時也不考慮學生的實際。這些都會導致學生與老師之間距離越來越遠。因此我們必須對化學教學進行改革。

二、談談對化學教學的改革

1.精講精練，注重實效。

在教學中學生一看就懂的內(nèi)容堅決不講，講了也不懂的也堅決不講。積極調(diào)動學生的學習積極性，尊重學生的主體地位，讓學生在輕松快樂的教學氛圍中有所收獲，得到滿足。

2.激發(fā)興趣，誘發(fā)學習動機。

（1）利用實驗及增設有趣的實驗，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）結合生產(chǎn)、生活實際和當前科學技術中的實際問題激發(fā)興趣。

（3）利用化學史料激發(fā)興趣

3.創(chuàng)設課堂教學情景，調(diào)動學生的學習興趣。

（1）運用現(xiàn)代技術手段再現(xiàn)化學場景，并輔之生動的語言描述，讓學生置身于化學氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴。

（2）根據(jù)新舊知識的結合點，精心設置問題情境，引起學生的懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力。

（3）通過選取學生已有的知識或社會經(jīng)驗來創(chuàng)設課堂教學情景。

4.準確把握教材，全面了解學生。

教學是師生互動的過程，學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，盡可能多地了解學生。多找學生交流，其實多溝通多交流不僅拉近師生的距離，而且可能還會有意外收獲。尤其班主任會了解到很多情況，會讓一些問題扼殺在萌芽狀態(tài)。

5.有效開發(fā)資源。

教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源。一方面自己要進行教學資源的開發(fā)和篩選，另一方面要指導學生通過各種渠道查找相關資料，從而優(yōu)化預設，收獲生成。①利用新聞報道。②利用課本資料。③利用電教資料。④利用網(wǎng)絡資料。課堂實踐表明，有效的教學資源為學生個性化地操作提供了極大的空間，使動態(tài)的課堂精彩紛呈，令師生耳目一新。

6.積極引導，促使學生自主學習。

學生的主動性調(diào)動起來了，學生愿意學，肯鉆，學起來有勁，我們的課堂教學效果就好。在課堂上必須保證學生有足夠的自由支配的時間，老師要盡可能多去引導而不是包辦一些事項。這個環(huán)節(jié)至關重要。課堂上采用教學案的做法是成功的，這個可以成為老師引導學生自主合作完成學習任務的重要手段。課前老師必須做好最充分的準備，為學生自主學習創(chuàng)造最佳條件。但是不能一味地叫學生做然后交上來改，有些老師還要求全部做好，其實根本就不可能，尤其對于我們的學生本來基礎很薄弱，學習能力就差，主動學習的意識幾乎沒有，你的教學案他根本無法完成，所以我們必須把部分預習放在課內(nèi)，習題在知識講授結束再做。真正適合學生好的教學案需要老師花大量時間去琢磨，去研究，去準備，教學案的習題部分，必須做到精選精練。

7.引導評價，體驗學習的成功。

考考考老師的法寶，分分分學生的命根。過去每學習完一定的知識我們老師都要出卷子進行考查或考試，學生最不喜歡考試，但是考試又是很好的檢測方式。怎么辦呢？我想能不能讓學生自己出試卷進行考試。但是老師要提出一些要求：自己必須會做;出題必須提供正確規(guī)范的答案;不能超出所學的范圍;所出的題目數(shù)量、題型有規(guī)定（選擇題幾個，填空題幾個，計算題幾個等等）。

三、教學改革中存在問題的思考

1.關于教學進度的問題。

課堂上把更多時間交給了學生，可能會影響教學的進度，但是，教學進度雖然有固定的要求，但其內(nèi)容也并不是死板的，它并沒有規(guī)定老師必須要在課堂上講授哪些內(nèi)容、講授到什么程度。我相信，隨著課改的實施深入，時間的延長和教學環(huán)節(jié)的更合理化，這個問題是可以解決的。

2.關于課堂容量的問題。

課堂上老師講的少了，學生參與學習的過程被強調(diào)了，這樣一來一節(jié)課下來好象解決的問題很有限。比如一節(jié)習題課，原來老師不停講的話，可能完成近二十道習題，而現(xiàn)在讓學生參與討論、自己解決，表面上看可能只是完成了八九道，有時一節(jié)課只完成三四道。那么這樣的一節(jié)課值不值？我個人認為這是值的。教學效果不應該是課堂上量的多少，重要的應該是學生真正學會了多少。如果學生都在努力的參與，雖然并不多的內(nèi)容但其實都真的掌握了。我想關于課堂容量的問題至少暫時應該不是影響教學質(zhì)量的關鍵問題，隨著我們改革的深入和學生水平的逐步提高，這個問題也會逐漸淡化的。

3.關于少數(shù)學生不能積極參與的問題。

對于有些基礎太薄弱的學生來說，自學能力差，獨立完成任務的能力差，不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定的任務。我想，這種情況是任何學習模式下都會存在的問題。對于這樣的學生，我們老師應做到多鼓勵，使其逐漸增強自信，樹立正確的心態(tài)，通過自己的努力和同學的幫助，慢慢提高自己。