中學生作文情感缺失的原因及對策

摘 要：中國古代的文學家通過自由的形式，優美簡潔的文字抒發真實的情感。無意間，這種極富工具性和實踐性的藝術，隨著歷史的延續，其中的高雅和情趣卻在逐漸淡化。而當代中學生視寫作為恐懼已然成為一種現實。那么這種寫作情感的缺失是什么原因造成的呢？究其原因，我認為是當今的學生在某種程度上被剝奪了“自主寫作的權利”。這使得學生成了作文的傀儡，泯滅了學生的個性成長。

關鍵詞：情感缺失;原因;對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-044-2

一、中學生作文情感缺失的原因分析

1.呼喚抒發真情實感

葉圣陶老先生說過：“作文就是拿筆說話，寫文章就是想心思。”想說什么寫什么，學生可以自由選擇。我認為：學生必須主動地在自己的文章里抒發真情實感，而不應該被我們的作文題所限制，再發出虛假的空洞的口號。而我們的學生為了迎合考試作文，迎合閱卷老師，掩藏了自己的感情，試著用老師的視角和觀點抒發出老師喜歡的情感，但是學生真實情感卻被我們老師忽略了，這是導致學生作文情感缺失的關鍵所在。

2.誰剝奪了學生的自愿、主動和積極的情感呢？

我對所在學校的兩個班級的80名學生進行了一次問卷調查，通過調查，我發現：對寫作很感興趣感的占5%;生活中保持寫作習慣的占10%;出于完成作業任務而有寫作行為的占88.75%;而11.25%的學生對于寫作沒有感覺;有過寫作成就感的僅1.25%。

面對這樣的結論，我們不禁要問：如此境況下的學生作文情感何在？又是誰剝奪了學生寫作的自愿、主動和積極的情感？答案不能簡而言之，一言以概。學生的心聲里暗含著答案：

首先，學生說，“只是為了完成任務或者應試才考慮作文”。

為了考得好的分數，考上理想的學校，學生追求高分作文，老師也提倡作文教學以考試為中心，考什么就教什么。有的學生寫文章甚至出現胡編亂造，為文造情，說著言不由衷的話。長此以往，學生還有什么情感可抒發呢！學生成為了一臺被編好程序的機器，如何能利用寫作表達出自己真實的情感。更有甚者，在這樣的教育理念的影響下，很多的一線老師為了學生作文能“標新立異”，開始盲目地提倡學生考前記憶各類作文、名人名言、俗言諺語等，無疑這些能為學生帶來“高分”。

有時老師要求時間久了，為了完成任務就抄作文書，作文抄、編、湊，情況及其嚴重。導致這些問題產生的原因主要有：1.是學生語言表達能力較差，不善于積累和運用優美詞句;2.材料不夠充分。學生平時沒有做生活的有心人，對于生活的點滴小事不會仔細觀察，從而導致寫作素材缺乏，一到作文時當然只有“皺眉頭、咬筆頭”了，面對作文題，心中無話可說不會收集材料，不會選材;3.中心不夠明確。寫作的內容過于重內容，輕立意，功夫都花在字詞句篇上。寫作時往往是湊字數所選取的材料不能為中心服務;4.內容不夠具體。學生常常感到生活很平淡，無內容可寫，于是往往言不由衷，寫出的作文空洞平淡，學生不懂得做生活的有心人，對于許多有意義的事情視而不見、聽而不聞，更別說用心去感受。5.立意不夠新穎。不清楚各類文章的寫作目的是什么。

因此，我認為：應試理念下所謂的技巧性作文教學，是中學生作文情感缺失的最根本的原因。

其次，很多學生說，“沒什么好寫的！”

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“發達的智力的一個極重要的特點，就是善于觀察。”在寫作教學中，要重視培養學生的觀察興趣，提高學生的審美能力，使之養成細心的觀察習慣。只有細心的觀察，才能從人們熟視無睹的自然現象中發現與眾不同的東西，才能由點及面，由此及彼，由表及里地步步深入，把握事物的特征，表達自己的情感。

有了認真觀察和體驗之后，學生一定會產生自己的情感，情感的閘門一旦打開，我們只需要尋找適當的載體，把情感宣泄出來，自然就能情到筆至，妙筆生花。學生有了真正發自內心的“從肺腑中流出”的真情實感。

培養學生留心觀察周圍事物的興趣，得依靠家長和老師的共同努力，這是一個長期的積累過程。教師要讓學生懂得觀察生活、體驗生活的重要性。并且要求他們不只用眼睛看，用耳朵聽，還要動腦筋想，用心去發現，以情去體會。也許我們生活的環境一樣，經歷大同小異，但是我們個性不同，見解不同，那么我們從生活中觀察所得到的就不會完全一樣。而這些不同的觀察所得就會產生不同的情感體驗。家庭對孩子情感的引領對于孩子在智力開發和情商發展方面都起到了舉足輕重的作用。家庭是學生體驗生活、感悟生活、判斷是非、明辨丑惡等方面的中介橋梁。這些情感體驗又成為學生在語言文字中表情達意的靈魂。

第三，部分學生說，“根本不喜歡！”

任何一個人，在文學寫作過程中，尋找“自我”、發現“自我”、展現“自我”的過程，是文學創作的出發點和最終歸宿。因此，我認為，當今中學生作文情感缺失的原因，依然是學生沒能在文學寫作中彰顯“自我”，以至于對寫作“根本不喜歡”，認為寫作索然無味。

二、解決中學生作文情感缺失這一問題的對策

1.讓學生成為主角

教師對學生的內心世界關注不夠，對學生生活的了解不夠，總是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度去評價學生的作文，這是作文教學失敗的原因之一。作為語文教師，應該努力呵護每一位學生的心靈感知方式。只有這樣，才能讓學生的生命活力不會過早地消失。在作文教學中，教師應把學生作為活生生的人來看待，承認每個學生的差異，以及各自獨立的個性。教師要著力營造一個完全讓學生舒展自己心靈的空間，讓學生在課堂內感受到世界的豐富和瑰麗，感到自由和快樂，從而使學生真正學會描述這個世界的萬事萬物。堅持讓學生樹立“自立”品質;堅持“做生活的有心人”。鼓勵學生留意生活的點點滴滴，學會從不同的角度，運用自己的思想去思考事情，處理問題，從而培養學生的生活體驗，積累學生的寫作素材。

2.讓學生自己種“米”

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”現代作文教學要讓學生從傳統的寫作中解脫出來，不要一味地依賴教師，要自己“找米下鍋”。教師除了讓學生在書本和生活中找“米”外，還應引導學生自己學會種“米”。有了大量書本的信息，有了源源不絕的生活源頭，有了蜂擁如潮的情感，還要加工和提煉。寫文章須解決“怎么寫”的問題。要在作文教學中真正確立學生的主體地位，關鍵在于教師要引導學生進入到最佳的寫作狀態中。教師要鼓勵學生靜下心來，引導學生抓住第一感覺，并將這種感覺無限延伸。即教師先選定寫作目標，如某件事或某個人，然后讓學生以第三者的身份試著從不同的角度來觀察。觀察時，讓學生隨時和自己的第一感覺對照，目的就是使第一感覺更加突顯。

3.為學生多舉辦有益的活動，提高情商教育

對于作文情感體驗來說，學生的體驗過程越是豐富，一種情感的形成越是牢固。因此，我們能否因地制宜、充分開發、利用教育資源，能否合理配置教育教學資源都對學生情感的培養起到不可忽視的作用。我們嘗試著在班級建立閱讀園地，讓大家把自己收集的書本放在園地中，大家交換著閱讀。每周舉辦一次讀后感寫作比賽，月底的時候在班級中舉辦讀后感演講交流比賽。學生們踴躍地交流著閱讀體會，雖然短的就幾句話，但是這最起碼是他們發自內心的真實情感。也有擅長寫作的同學，寫出了完整的文字，我們將他們的文章送到《小荷》報刊登發表，并且推介參加市級比賽。其中我班的張越同學獲得市級比賽二等獎，并且文章刊登在《小荷》報上。這樣就極大地激勵了她以更高的熱情投入到各項活動中去，并且帶動了其他同學踴躍參加各項活動，形成良性的循環，讓我們的活動取得了預期的效果。我認為，在這方面作為班主任的我起到了重要作用，最大限度地調動每一個學生的積極主動性。也正是我在一線教學工作中的這種做法，在贏得學生歡迎的同時，也真正從不同的“領域”培養了學生的情感，感召了學生的思想。

其次，充分挖掘和利用語文教材中包含著豐富的“情商”教育因素，對學生進行潛移默化地影響。“情商教育”的內涵主要是學生對自我和他人情緒的客觀感知以及對個人不良素質的改善和提升。語文教育其實就是對學生人文素養和人格的培養，如《趙普》培養學生不因為自己的個人原因舉薦人才，要一心為國。為國薦才，哪怕是面臨生死的威脅，也決不妥協。這對促進學生形成正確的人生價值觀起到重要作用。

4.方法引導、不拘一格

作文，是一種個體情感價值觀的體現，其差異性決定了作文無定法。但也有規律可循。學生作文的方法和技巧大致可分為兩大類：一是各種不同體裁的文章必須遵循的基本規則。二是在遵循這些基本規則后，為了使文章寫得更生動、更形象、更簡潔、更具有感染力，要運用一些“錦上添花”的寫作技巧。我們現在的考試作文明確文體：記敘文，這樣就使我們的作文教學有的放矢。

首先是文章主旨問題。主旨即文章的中心意思，是作者的寫作意圖或看法，文章就是表達作者寫作意圖的。初中階段，學生寫作易犯主旨不明的毛病，原因就在于沒有明確自己寫作意圖，以至于作文大打折扣。所以一定要中心明確，這樣就使讀者一看便知。

第二是材料問題。材料是構成文章內容，形成、支撐并表達主旨的各種事實與理論。寫作時能做到從材料出發，用材料說話，言之有理，言之有物;文章才充實，富有說服力。材料把握有兩大來源。一是來源于生活，要知道，生活中材料無處不在，只要留心觀察，留心記憶，做生活中的有心人，寫作材料就會處處存在。二是來源于書中的理論學習，這主要是通過查閱文獻，或調查去獲取材料，這些材料的獲得都離不開細心觀察與記錄。要求學生不能隨意編造，不能有任何虛構和夸張。

第三是語言問題。語言是作文的載體，也是精彩作文的憑借。語言的準確是作文的基本要求。語言的好壞，關系到作文質量的好壞。初中生作文的最大問題就是語言把握問題，不是語言不恰當，就是用語不貼切。要寫好一篇作文，首先就得用好語言，把盡可能多的信息明明白白地傳遞給讀者，精心錘煉詞句。做到用詞精當，語句凝練。其次，語言平易自然。這就要求學生做到直陳其事，直截了當，明明白白將事告訴讀者。再就是語言要莊重，這就要求作者寫作中從造句角度去思考問題，把握用詞分寸和界限，讓文章語言充滿莊重感，切忌方言，土語之類的口語色彩濃烈的詞語在文中頻繁出現，以至文章不倫不類。

教學過程中，教師由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣。學生真正懂得寫作文有章法可依，有規律可循，簡單、有趣，從而提高寫作文的興趣，提高學生的寫作技巧。

5.改變傳統觀念，完成角色轉變

教師必須由作文課堂的“放羊者”“主講者”轉變為學生作文的動情者和欣賞者，以期激發學生感情，調動作文興趣，喚起寫作欲望，從而達到提高作文效率的目標。調動學生的感情可以從以下幾個方面入手：首先，作文命題應根據學生的生活經驗確定，切忌空泛、遠離學生生活;教學中培養學生健康、正常、豐富、高尚的感情，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”從人性最近的情感入手，引導學生關注社會、關注生活、關注人生，樹立正確的人生觀、生活觀，做到心中有愛，心中有情。其次，消除學生對作文的畏懼心理。學生作文畏懼心理產生的原因很多，諸如缺乏信心、惰性心理、因某次作文失敗、老師的態度等，教師應采取循循善誘的態度，讓學生勤練筆，多寫作，不要畏懼作文，逐漸對作文產生興趣;激勵學生創意性的寫作過程體驗;以下水作文的方式，參與寫作，增強學生信心和興趣。最后，也是教師角色轉變的關鍵之處，教師作為學生心中的權威者，應該科學、合理的利用自身的優勢，以欣賞者的眼光評判學生的習作，切忌讓作文成為學生“生命中不能承受之重”。

三、結論

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”我們充分相信在老師的不懈努力下，我們可以讓學生寫出內心的真情實感，寫出不同感情體驗。當然當代中學生作文情感缺失的原因是不一樣的，制定中學生作文情感缺失相應對策時，我們要實事求是，多方探討，對癥下藥。根據問題形成的差異性，形成不同的解決方法，使得解決途徑多樣化。希望通過我們的努力實踐，能讓學生寫出有血肉，有靈魂的好作文。

[參考文獻]

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