課內現代文語段精讀策略

摘 要：筆者推崇像葉圣陶那樣教語文，把精讀文章作為出發點，本文以課內現代文小說《孔乙己》中的語段為例，結合教學實踐，從沉入詞語，細細咀嚼;把握關鍵句，理清語段層次;引發對語言的敏感，讀出文字背后的情味三個方面談了一些在指導學生精讀語段時所采取的策略。

關鍵詞：精讀;詞語;句子;情味

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-061-2

葉圣陶在《精讀指導舉隅》一書前言中說：“像這樣把精讀文章作為出發點，向四面八方發展開來，那么，精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書。”可見精讀對于學好語文的重要性。

我一直推崇像葉圣陶那樣教語文。所謂精讀，也就是深入細致的研讀，細細鉆研每個字的意思。課堂教學中的精讀，它的目的和旨歸應當鎖定在閱讀教學。精讀應當從閱讀教學出發，為了閱讀教學，與閱讀教學結伴而行。因此，閱讀教學中的精讀具有以下特征：（一）精讀的主體是學生。只有讓學生走進文本，親近言語，涵泳品味，才能領悟作家的情感，獲得對文本意義的主動建構。（二）精讀直接指向言語。海德格爾說：“語言是存在的家。”言語則是家的基石。只有精讀文本言語，牢牢抓住言語進行品味、感悟和體驗，才能使文本這株大樹根深葉茂，才能使學生獲得對文本意義的深度建構。（三）教師“在場”。它包含兩層意思：①教師精讀先行。閱讀教學中的精讀，實質是以教師的精讀引領學生的精讀，以教師的精讀體驗喚醒學生的精讀體驗。②教師指導。學生的精讀不是漫無目的、隨心所欲的，而是有教師指導和引導的、學生沉入文本言語的精讀。這樣的精讀，其實質是教師引導學生與文本（或作者）進行對話，讓學生在與文本的對話中，主動地、富有創意地建構文本意義。這樣的精讀對于學生來說，既是一個接受的過程，又是一個發現和體驗的過程。

精讀雖然強調沉入言語、逐字逐句的解讀，但這種解讀并非漫無目的、毫無重點的散步式閱讀，而是有目的地對文本的關鍵處進行重點細讀。處處精細就是扼殺精細，那么我們可以從文本的哪些地方入手捕捉關鍵點，引導學生進行文本精讀呢？下面以課內現代文小說《孔乙己》中的語段為例，結合自己的教學實踐，談談在指導學生精讀語段時所采取的一些策略：

一、沉入詞語，細細咀嚼

為什么不說“句子”呢？為什么不說“語段”呢？“詞語”，在我們的習慣意識中，那是語言的最小的有意義的單位，精讀文本，就是要精讀到最小的意義單位，要一個詞語、一個詞語的咀嚼。再說這個“沉入”，為什么不是“跳入”不是“進入”也不是一個猛子“扎入”呢？第一，“沉入”是一個慢慢進入的過程，慢慢走、慢慢讀;第二，“沉入”是跟文本全身心的接觸，親密的接觸，這才是文本精讀！《孔乙己》第10段中最后一句這樣寫道：“掌柜也不再問，仍然慢慢的算他的賬”。在閱讀到這一段的最后，我引導學生關注“仍然”一詞。首先關注詞語的本意，詞典上是這樣解釋的：表示情況持續不變或恢復原狀。其次結合文意，慢慢品味這個詞語，顯然是第二層意思，掌柜在問之前就在算他的帳，問過之后恢復原狀，繼續算賬。根據這一體驗再回到文本，前面確有“掌柜正在慢慢的結賬”這一句。進而我再追問：那掌柜在結賬時究竟聽聞了什么卻能夠無動于衷繼續算他的賬呢？我們不得不細讀這一段話：一個喝酒的人說道，“他怎么會來？……他打折了腿了。”掌柜說，“哦！”“他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？”“后來怎么樣？”“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后來呢？”“后來打折了腿了。”“打折了怎樣呢？”“怎樣？……誰曉得？許是死了。”從這段話中，我們得知兩個信息：（1）掌柜聽說孔乙己被打折了腿;（2）孔乙己有可能死了。在這種情況下，掌柜沒有震驚與同情，而是繼續慢慢地算他的賬，可見他麻木與冷漠到何種程度。從“仍然”一詞入手，慢慢進入，細細咀嚼，深入文本，讀出掌柜的心理，人情的冷漠，這就是精讀。

二、把握關鍵句，理清語段層次

善于抓中心句，找關鍵句，理清文章的層次，讀一篇文章如此，讀一個語段也是如此。特別關注中心句、關鍵句，便于快速把握文意。每個語段所反映的內容有時會以提綱挈領的方式直接出現在段落最前方，即每段的第一個句子;或者以總結段落內容的形式出現在自然段的最后，即每段的最后一句話;有時也會在段落的中間起到承上啟下的作用;有時一個語段中會有兩個以上關鍵句，每個關鍵句引領一個內容。由此我們可以看出關鍵句在理解語段內容方面的重要性，這也是為什么要求學生在閱讀過程中把握語段關鍵句的原因之一。以《孔乙己》第9段為例：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”讀到這一段時我在投影上呈現了這一段文字：葉圣陶評價《孔乙己》一文時說：“小說中最妙的文字是‘孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過’。”我順勢提問：請你聯系上下文，說說這“最妙的文字”妙在何處，請分別從內容上和結構上來說說。在問題的引領下，學生很容易發現，這一段位于8和10兩個語段中間，所以從結構上看，起到了承上啟下的作用;從內容上看，“孔乙己是這樣使人快活”承接上段，所有喝酒的人因為孔乙己的到來是快活了，贈人玫瑰，手留余香，孔乙己給別人帶來了快樂，可是他自己快樂嗎？被人揭短，受人嘲笑，孔乙己顯然是不快樂的。所以眾人的快樂是建立在孔乙己的痛苦之上的，人情冷漠、世態炎涼可見一斑。“可是沒有他，別人也便這么過”引起下段，沒有孔乙己，掌柜繼續算他的帳，酒客繼續喝他的酒，沒有人關心孔乙己的生存狀態，更沒有人關心他是死是活，一切都在依舊，可見孔乙己無足輕重的社會地位，更進一步揭示了人情的冷漠和世態的炎涼。從關鍵句入手，聯系上下文，讀出這人情冷漠、世態炎涼正是孔乙己悲劇的根源，這就是精讀。

三、引發對語言的敏感，讀出文字背后的情味

什么是敏感？敏感就是見微知著，就是洞察一切，就是窺斑見豹，就是見人所未見、發人所未發。還是以《孔乙己》為例，第4段中這樣寫道：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。他們又故意地高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類……讀這一段時，我引領學生思考：孔乙己被酒客揭短他應該怎么爭辯，結果他是怎么爭辯的，作者這樣安排有什么用意？一番思考后得出這樣的結論：孔乙己被酒客揭短偷了人家的東西被吊著打，他要竭力爭辯的應該是沒偷，這臉上的傷疤也不是被打的，或是磕著哪碰著哪了。可孔乙己卻說些什么“君子固窮”，什么“者乎”之類這些“難懂的話”，表面看似答非所問，其實孔乙己這樣回答恰恰是為了體現自己讀書人的身份，為自己辯護，掩飾窘相;同時也為了保全讀書人的面子，維護殘存的尊嚴。這些個性化的語言，淋漓盡致地寫出了孔乙己迂腐窮酸、自命清高、自欺欺人、死要面子的性格特點，而這又何嘗不是他悲劇的致命因素呢？透過這些難懂的話，我們可以讀出文字背后的情味，這就是精讀。

當然語段精讀的方法遠遠不止這些，但只要我們向葉圣陶那樣教語文，把精讀文章作為出發點，牢牢抓住精讀的關鍵點，運用合適的方法，引導學生親近文本，涵泳語言，就能讓學生貼著語言的叢林，走進文本深處，從而使我們的課堂充滿語言的芳香。