讓互動凸顯數(shù)學(xué)課堂的魅力

摘 要：單項注入式的教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突出學(xué)生主體，讓學(xué)生參與課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文擬結(jié)合小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)實例，深入分析互動在課堂中的有效應(yīng)用，讓互動凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的魅力，促進學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;互動教學(xué);魅力課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-064-1

師生互動不僅是教學(xué)目標(biāo)，也是一種有效的教學(xué)方式。但從目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上存在一些“假互動、機械式互動”的現(xiàn)象。教師必須重新解讀互動教學(xué)，并了解小學(xué)生特點，基于學(xué)生發(fā)展角度實施互動教學(xué)。那么，針對小學(xué)中年級學(xué)生，教師應(yīng)如何在課堂上展開互動教學(xué)呢？如何才能真正利用互動教學(xué)，彰顯出數(shù)學(xué)課堂的魅力，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)互動興趣

長期以來，教師習(xí)慣于用注入式、灌輸式等方式教學(xué)，催生了學(xué)生的惰性思維。學(xué)生習(xí)慣了“等”知識，很少主動與他人互動交流，形成知識。為了改變現(xiàn)狀，變被動學(xué)為主動學(xué)，教師要善于利用“催化劑”，催促學(xué)生去互動學(xué)習(xí)。其中，數(shù)學(xué)情境便是一種有效的方式。情境能夠給予學(xué)生不一般的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，漸入情境，互動交流，高效學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》這一課時，教師利用情境誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得很好的教學(xué)效果。教師先引出問題：同學(xué)們見過生活中的平移現(xiàn)象嗎？此時，學(xué)生一下沒反應(yīng)出“平移”是什么，于是滿臉茫然。緊接著，教師出示視頻情境，展示生活中各類平移現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀感受。有飛機飛行、有火車運行、有拍球的情形等等。此時，教師拋出一個問題，激發(fā)學(xué)生互動興趣。經(jīng)過一番交流互動，學(xué)生總結(jié)出平移不僅可以上下移動，還可以前后移動，左右移動。在這個案例中，教師利用有效的情境吸引學(xué)生;再利用問題帶動學(xué)生的互動興趣，從而強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

二、問題帶動互動，融洽師生關(guān)系

師生互動在數(shù)學(xué)課堂上最為常見。但在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師只是設(shè)計簡單的問題與學(xué)生機械互動，學(xué)生有時基本沒有互動的興趣，因而問題基本不用思考就能回答出來。為了將學(xué)生思維引向深處，并且誘發(fā)學(xué)生深層次的互動興趣，教師要利用層次性問題調(diào)動學(xué)生互動，融洽師生關(guān)系的同時深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的面積》這一課時，教師利用問題與學(xué)生互動，取得很好的教學(xué)效果。

（課前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好一個平行四邊形，并畫好底和高）

師：請大家沿著平行四邊形的高將其剪開。你能得出什么圖形？

生：三角形（學(xué)生毫不猶豫地回答）。

師：這兩個三角形的形狀和大小怎么樣？

（學(xué)生開始拿起剪下的兩個三角形，有些作對比，有些直接將其重合）

生1：它們兩個完全一樣。

生2：它們可以完美重合。

教師請學(xué)生演示重合的過程。

師：從剛才的實驗中，你想到了什么？

生：一個平行四邊形可以剪成兩個完全一樣的三角形。

師：你知道其中一個三角形和平行四邊形的關(guān)系嗎？

……

在這個案例中，教師讓學(xué)生動手操作，親歷過程，再利用問題逐層引導(dǎo)，與學(xué)生進行積極互動，牽引學(xué)生的思維。在整個過程中，教師一步一步將學(xué)生引向三角形面積的學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究，促進互動學(xué)習(xí)

缺乏探究機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力則得不到大的提升。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須具備一定的探究能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果才會倍增。教師可以設(shè)計任務(wù)，促進學(xué)生互動展開探究，親歷知識的形成過程，深化對數(shù)學(xué)知識點的理解，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與方式，促進學(xué)生發(fā)展與提高。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形的面積》這一課時，教師讓學(xué)生探究互動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互動找出面積計算方法，取得很好的教學(xué)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的校牌，讓學(xué)生互動找出測量校牌的實際方法。經(jīng)過8分鐘的互動探究，教師引導(dǎo)各組學(xué)生分享本小組的面積計算方案。反饋交流片段：

小組1：先動手制作1平方厘米的正方形小卡片，每排放8個小卡片，排成6排。由此計算出校牌的面積48平方厘米。

小組2：用學(xué)具盒里的透明方格紙蓋在卡片上面，并數(shù)一數(shù)。數(shù)出每排8個1平方厘米的正方形，總共有6排。然后，再利用乘法計算出其面積為48平方厘米。

師：還沒有其他的方法呢？

小組3：用尺子量校牌。先量出校牌的長度為8厘米，再量出校牌的寬度為6厘米，然后利用乘法計算即可得出校牌的實際面積。

師：小組1和小組2的方法是否正確？如果正確，會不會過于復(fù)雜？小組3的方法雖然很簡單，但是是否適用于其他長方形的面積計算呢？你會如何驗證？（引導(dǎo)繼續(xù)互動探究）

在這個案例中，教師緊緊抓住學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生動手探究，互動交流不同的方案，再引導(dǎo)學(xué)生自主驗證，促進學(xué)習(xí)。

四、實施互動評價，提高教學(xué)效果

隨著新課改的推進，教師還可以利用評價環(huán)節(jié)促進學(xué)生互動，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。以往的數(shù)學(xué)課堂上，基本以師評為主。為了創(chuàng)新改革課堂，讓數(shù)學(xué)課堂更有魅力，教師可以將學(xué)生列為評價主體，讓學(xué)生之間相互評價，促進彼此發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形的面積》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生互動評價，取得很好的教學(xué)效果。本次課教師采取的是小組合作互動學(xué)習(xí)模式，為此，教師引導(dǎo)各小組學(xué)生組內(nèi)互評。為了讓學(xué)生更易于接受別人的評價與建議，教師引導(dǎo)學(xué)生先指出對方的優(yōu)點，再委婉道出缺點，再一起給出小組成員改進建議，互相幫助，互相提高。從學(xué)生的評價上來看，都非常中肯，也都能指明努力和改進的方向，因而評價效果非常好。

總之，互動教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮的效果非常強。教師要用好“互動”，讓互動真正凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂魅力。