智慧語文課堂，讓“生成”生根結果

摘 要：新課改下的小學語文課堂要求師生平等相處、真誠交往、共同探討，在這樣的課堂中，思維的流勢不再僅僅由教師流向學生，而是師生、生生之間的相互碰撞、相互接納，這必使課堂出現了許多預設之外的生成。教師需隨時把握時機，激活動態的生成，讓語文課堂智慧飛揚，充分提升學生的語文素養。

關鍵詞：智慧;生成;語文課堂;生根結果

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-086-1

俗話說“凡事預則立，不預則廢”，因為語文教學是一個有目標，有計劃的活動，這要求教師在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。然而在語文課堂教學中，每一個學生都凝聚著個體智慧，必然使課上會遇到許多預設外的不確定的因素，若教師關注課堂中的每一個環節，巧于應變，用智慧啟迪，用妙語點撥，定能讓課堂充滿生成的魅力，使課堂智慧精彩飛揚。

一、彈性預設，讓課堂生成“生根”

傳統課堂教學設計過分強調教師的“主導”作用，往往由“主導”變成“主宰”課堂，導致教學預設的刻板和僵化，更無從奢望課堂生成。新課標理念指導下的新課堂，關注的重點是學生“主體”的學習狀態，教學預設要更多地注入學習設計的內涵，這樣的設計應是“彈性設計”。即教師在課前預設時要為學生的活動和發展留出更多彈性的空間，讓學生讀書，讓學生感受，讓學生體味，通過觸摸具體的、鮮活的語言材料，積累感悟，獲得語感，才能把學生的主體性貫穿在語文教學的全過程，才能敲響課堂生成資源的大門。

二、和諧課堂，讓課堂生成“發芽”

美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”這種課堂文化首先表現為課堂上師生之間應是一種平等、理解、互相尊重的融洽關系，學生能體驗到民主、尊重、信任與關愛，得到激勵、鼓舞、感化和指導，也才能萌發創造性思維的火花。比如：在一次語文課上，一位教師帶領學生學習《在大海中永生》這篇課文。在和學生們了解到文章所講的人物是鄧小平爺爺后，一位小女生未經允許突然小聲地唱起了《春天的故事》這首歌。此時這位老師并未批評這個學生，而是走到她身旁對她說：“你為什么要唱這首歌呢？”這位女生回答：“因為這首歌就是寫給鄧小平爺爺的。”于是老師讓她站起來大聲唱給同學們聽。此時，這位女生沒有了拘束，用稚嫩的童聲唱完了這首歌。唱完歌后，她還把她知道的有關鄧小平爺爺的豐功偉績和大家做了分享，讓同學們對鄧小平爺爺又多了一些了解。這一節課溫馨親和的課堂氛圍，使課堂預設之外有了意外的收獲。

三、捕捉資源，讓課堂生成“長葉”

靈感瞬間即滅，教師能不能及時捕捉住“靈感”、“火花”，并變成有價值的“生成資源”，需要教師的智慧。這種智慧源于教師用“知識的底蘊”和“精神的底色”長期滋養。如一位教師上《麋鹿》一課，課堂秩序井然，求知氛圍濃郁。在當教師講到麋鹿又稱為“四不像”時，一位學生突然說道：“丑八怪，美容失敗。”教室里一片哄然大笑，這位教師并未生氣，而是用和藹的語氣說：“那請你給麋鹿美美容。”學生作了回答，其中講到蹄子可小點，尾巴可短點。這位教師就編了個故事：一只經過美容的麋鹿自以為很美，在同伴中很是驕傲。不過它行走時老是落在最后，好草料都給同伴們先吃了，它的腿上也沾滿了蚊蠅，被吸走了很多的血，這時它后悔了。學生一聽，紛紛領悟麋鹿的外形是和它的生活習性密切相關的。這位教師的如此設計又把學生拉回到了課文中。

由于教師巧妙地開發了生成性資源，把課內發生的意外“枝葉”，巧妙地嫁接到學生學習的“主干”上去，這種隨機應變的課堂生成，讓語文課堂充滿個性魅力。所以說，“善待意外”是課堂生成的“點金石”。

四、深層對話，讓課堂生成“開花”

新課標理念下的教學已經不再是教師一廂情愿的“獨白”，而應該是師生、生生之間自然的智慧的“對話”。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光”。思維的激活，靈性的噴發，源于對話的啟迪、碰撞，只有深層的對話，才有閃光的生成。

一位老師執教《船長》一文時和學生討論到了船長舍己為人、忠于職守，與輪船共存亡的英雄壯舉。這是一名學生舉手說“老師，我還覺得哈爾威船長還有點……還有點笨。船長應該會游泳吧，何必去死呢？”老師回答道：“思考的角度很獨特，與眾不同！同學們想想，船長在船沉之前能自救嗎？”學生們聽了一片爭論！七嘴八舌。這時，教師在黑板上寫下“辯論——正方：能自救;反方：只能犧牲”。然后建議學生自由組合，依據課文和課外資料，找到理由根據，充分證明自己的觀點。

在這一深層對話中，教師利用了課堂上的生成，及時點撥引導，激發學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創造性的生命活力，讓學生憑借生成中的言語，對教材進行了升華，把學生的問題、困惑、興趣、經驗、感受等作為教學新的生長點，從而讓教學充滿了生命的活力。

五、賞析評價，讓課堂生成“結果”

著名教育家評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。在教學的每個環節，教師需充分發揮評價的魅力，充分滲透關愛、包容和鼓勵，讓學生獲得更大價值的生命超越和個性發展。

記得這樣一堂語文課。在學生模擬一個情境寫話后，教師讓一個男同學起來讀一讀。這個學生寫得很平淡，語句也不夠通順，讀得也結結巴巴。但這位老師說：“你從一個大家都沒想到的角度去寫，真是太棒了，如果再做些修改一定更棒。”于是在指導學生細心修改之后這位教師又讓這個孩子認真地讀了一遍。他讀得很棒，師帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。

這是一次成功的評價，教師充分發揮了評價的指導功能，循循善誘，恰到好處，讓賞識性評價成為了促使課堂生成的“助推器”，讓學生產生和釋放了超常和無法預測的的“能量”，生成了精彩的課堂生成資源。

語文是一門藝術，需要教師在語文課堂上充滿智慧和魅力，對待課堂生成要因勢而動，利用課堂生成去體驗感悟和對話交流。只有讓課堂生成生根結果，語文課堂才會讓學生充分發揮潛力，表現個性，提升語文素養。