淺談高中生物課堂教學改進

摘 要：過程教學在新課改中體現出其重要性。本文在此，結合多種教學方法及教學案例，探討在生物課堂中實現教學過程的創新、構建與新課程相適應的課堂教學模式這一問題。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;改進

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-069-1

一、“一分鐘讀寫記背”法

同語文一樣，生物課本中也會出現很多需要記憶的內容，并且是接下來的新課和課堂練習就需要應用的知識，課上應該怎么辦？我采取的是著名教育工作者魏書生的“一分鐘讀寫記背”的訓練方法。就是，他在課堂上經常抽“一分鐘時間”讓學生或朗讀或默寫或背誦。時間很短，就可以避免學生跑神，而且訓練的效果一般都比較理想。

剛開始，我也只是運用在背誦上，后來發現用在其他訓練模式中效果也非常好。比如：“下面這5道選擇題給你3分鐘時間完成”或“在一分鐘內回憶出前面所學的減數分裂各時期的特征，馬上提問”。絕大部分人都不可能在一節課45分鐘內全神貫注地聽課，所以與其讓學生茫然跑神，不如就在很短的兩三分鐘內讓他集中注意力，突破本節課的重點或難點。對于再活潑好動的學生來說，在二三分鐘之內集中注意力也是絕對沒問題的。

二、變換敘述方式法

我時常在想，為什么有些教師的課堂那么妙趣橫生、引人入勝呢？他們的敘述方式有什么獨特之處嗎？為此，我通過不斷聽課，課后認真揣摩加以改進，總結出與自己課堂相適應的一些敘述方法，反復實驗后加以比較，發現確有成效。例如，在我們必修二《遺傳和變異》的內容中，提到了一種遺傳病——血友病。通常我們在講解這部分知識時為了增加學生的聽課興趣，都會指出：“血友病又被稱為皇家病，它的始作俑者是英國的維多利亞女王……”這種敘述方法能引起學生興趣，但達不到讓他們產生疑問并將這種遺傳病的特點和傳遞方式牢牢掌握的效果。因此我想，不妨換一種敘述方式：“英國有一位女王，生了兩個公主和兩個王子，其中一個王子生下來就有一種奇怪的病……（簡介血友病的病情）;另一個則很健康。兩個小公主健康可愛，可是當她們長大嫁入別國皇室，生下的孩子中又有幾個王子是天生的這種病人，這種病也就成了專在皇家流行的遺傳病……”這樣，可以有效提高他們的注意力，讓學生一邊聽一邊猜測：“為什么男孩患病的多？”“為什么健康母親會生出患病孩子呢？”最終，在老師揭曉答案，講解這種伴性遺傳時，會下意識的回味，并且以后也很容易記起該病傳遞規律和特點。

三、巧妙化繁為簡法

學生在學習生物時，常常會產生兩種情感：又愛又恨。他們既對生物界的無窮奧秘有著濃厚的興趣，同時又對它的抽象和繁瑣產生畏懼和厭煩心理，久而久之原有的興趣逐漸淡化。這時，我們能做的就是利用生物學科的特征，因勢利導地激發和加強學生的興趣，同時將生物中一些深奧的、抽象的知識簡易化、形象化和生動化，便于學生的理解和記憶，使學生輕松地掌握了知識，品嘗到學習的快樂，從而實現快樂學習的過程教學。

另外，生物學中有很多內容是要求記憶的，而有些同學對于死記硬背非常排斥，因此常常達不到較好的學習效果。對此，我針對這些內容進行總結，通過順口溜、諧音字等多種形式幫助學生記憶，減少他們學習過程中的挫折感。例如“細胞增殖”一節是高中生物的重點和難點，其中，各時期的特點內容多而瑣碎，但又必須識記。對此，我在教學時幫助學生將其總結如下：前期，膜仁消失顯兩體;中期，形數清晰赤道齊;后期，點裂數增均兩極;末期，兩消兩現重開始。學生通過順口溜，再結合圖形，就能比較容易的理解并牢記分裂各時期的特點。這樣總結后就化繁為簡，便于學生記憶，使他們能在輕松愉快的氛圍中掌握知識，激發并增強了他們學習生物的興趣。

四、“古詞今用”法

1.“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。

在我們講必修三《生長素的生理作用》引出植物的向光性時，就可以以此為例。“紅杏出墻”是一種向性運動。產生這種現象的原因是在植物體內有一種物質，能夠促進植物細胞的伸長生長，然后由此引出生長素，探索其發現過程。最后，作為本節課的知識小結，讓學生自主嘗試解釋“紅杏出墻”的原因，得出：在單側光的照射下，生長素發生橫向運輸，背光一側比向光一側分布的多，背光一側的細胞就比向光一側的細胞縱向伸長得快，這樣就使莖朝向生長慢的一側彎曲，從而體現向光性。

2.“種豆南山下，草盛豆苗稀”。

在講解必修三“種間關系”這部分內容時，我一般都用這句話作為引入。在農田生態系統中，這種雜草與農作物之間的關系，就是種間競爭。一般農作物競爭不過雜草，如果人疏于管理，就會出現“草盛”而“豆苗稀”的景象。同時，也可以進一步補充，在人工生態系統中，需要人為的干擾和控制，使能量流向對人類最有益的部分。讓學生了解能量的利用率可以提高，為以后能量流動內容的學習，打下基礎。

3.“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

樹葉落下后，其中的營養又被根吸收，在語文教學中比喻不忘本源;而在我們生物課堂中，我將之解釋為：樹葉落下之后，其中的有機物被細菌、真菌通過分解作用，產生各種無機營養成分，最終又被根吸收。與此同時，我進一步向學生補充，微生物在分解落葉的過程中，還產生了CO2，又為植物的光合作用提供了原料，由此可見，物質在生態系統中是不斷循環的。這樣，學生通過對這一詩詞的理解，很容易將物質循環這一核心概念牢記心中。

在我們生物課堂中引入詩詞，需要注意的是，不同的古詩詞運用時機不同，有的適合新課導入時用，有的適合理解知識時用，有的適合鞏固知識時用，我們要因地制宜、適時巧妙地加以運用，否則可能物極必反，導致學生思維散亂，注意力難以集中。

最后，我想說的是，適者生存、不適者被淘汰，自然界中的生存法則也同樣適應我們的生物課堂教學。因此，我們只有不斷努力探尋適應學生學習要求和發展要求的課堂教學方法、教學技巧，才能使我們的課堂永葆活力，立于“新”的不敗之地。